陳海燕

◆摘 ?要：思維能力是人的整個智力結(jié)構(gòu)的中樞，思維發(fā)展了，人的智力水平也就提高了，因為思維催育和滋潤著人的其他能力的發(fā)展。學生思維能力的培養(yǎng)，是小學語文課堂教學中不可忽視的重要因素。寫好字是小學開展寫字教學所追求的目的之一，學生能從寫字中學會更多，領(lǐng)悟更深。本文探討在寫字教學中培養(yǎng)和發(fā)展小學生的觀察思維、形象思維、聯(lián)想思維。

◆關(guān)鍵詞：小學語文;寫字教學;思維能力;培養(yǎng)

《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》中的“課程基本理念”要求：“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。”因此，在小學日常寫字教學中，不僅要教學生寫字，還要使學生充分了解寫字的重要意義。隨著寫字教學的實踐，隨著對寫字教學深入的研究，教師要認識到寫字教學不僅是訓練學生寫字基本功，培養(yǎng)學生書寫能力，而且在寫字教學中蘊含著思維能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生的觀察思維

觀察是學習知識的最基本方法之一，觀察是學生認識世界的窗戶，是人們認識事物的一種過程，是學生獲得信息和增長知識的重要途徑，是他們寫字的基礎。在寫字教學前，教師先引導學生觀察分析思考，當堂所寫的漢字字形的特點（如：字的高低、寬窄、斜正、占位大小、比例大小等）。點畫特點（位置、長短、角度、變化等）;接著，啟發(fā)談話，讓學生交流觀察的所得與發(fā)現(xiàn)，教師示范導學從旁指點。教師要導規(guī)律導寫法，授之以“漁”，賜之以“網(wǎng)”，讓學生聽有所得，“知其然，亦知其所以然”。如：

在字形結(jié)構(gòu)方面，引導學生注意觀察字形的特點：

上下結(jié)構(gòu)：男、悲、范、皆、息。

左右結(jié)構(gòu)：醒、河、剛、和、巧、卻。

半包圍結(jié)構(gòu)：府、旬、越、同、畫、巨。

全包圍結(jié)構(gòu)：回、園、圈、因。

品字結(jié)構(gòu)：眾、淼、鑫、晶。

在筆順方面，引導學生注意觀察字寫筆順的規(guī)則：

先撇后捺：人、八、入。

先橫后豎：十、王、干。

從上到下：三、競、音。

從左到右：理、利、禮、明、湖。

先外后里：問、同、司。

先外后里再封口：國、圓、園、圈。

先之間后離岸邊：小、水。

課堂寫字教學和閱讀教學一樣，要有課堂的基本環(huán)節(jié)，而不是放任自流地讓學生隨意地寫完了事，也不能用抄寫代替寫字教學。寫字教學，教師要動手范寫，指導學生觀察老師的示范寫字。從某種意義上說，教師說十遍不如寫一遍，所以教師或用粉筆在黑板上或在展示臺投影儀下，邊指導邊范寫，可以讓學生親眼看到運筆過程，點畫怎樣落筆、收筆、行筆、提按、轉(zhuǎn)折、呼應，可以清楚地觀察怎樣結(jié)字才端正美觀。

二、培養(yǎng)學生的形象思維

小學生書寫時固然多數(shù)是屬于模仿階段，然而在書寫過程中，總是伴隨著形象思維的訓練。字的形象是客觀的，它在頭腦中的反映，就成了一個個形象。書寫時，就是通過思維，把字的形象用手寫在紙上再現(xiàn)其形象思維。古人早有“意在筆先”之說，這就是說下筆之前，就有了字的形象，心中有字的形象，筆下才有字的形象，這就是形象思維。

例如：書寫“二”字，我先畫一個“梯形”;寫“月”字，先畫一個長方形;寫“呂”字，先畫兩個“梯形”;寫“樹”字，可以畫兩個高高的長方形，中間夾一個矮的長方形……有了圖形的參照，就不會寫得“走樣了”。

書寫漢字，一個漢字，畫一個圖，比較麻煩。我們可以把結(jié)構(gòu)相似的漢字，放在一起，進行學習，用一個圖，帶出一組漢字。圖解，開始可以由教師代勞;到后來，可以讓學生自己獨立完成。

我們可以從鄭板橋墨竹“一二三枝竹竿，四五六片竹葉”中得到啟發(fā)，即“厚積而薄發(fā)”，鄭板橋把“眼中的竹”變成“胸中的竹”，再變成“筆下的竹”，是“觀察、比較、創(chuàng)造”的過程，也是形象思維的過程。同理，書寫也是把“眼中的字”變成“心中的字”，再化為“筆下的字”，這個過程也就是培養(yǎng)形象思維的過程。

我們知道寫字過程中，學生不斷在積累字的形象，因此，老師要善于啟發(fā)學生觀察字的形象。觀察得越細，形象積累也就越多，形象思維越準確，這樣，學生字寫起來就越順手，就能“得之于心，應之于手”。

三、培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維

在寫字教學中，教師要善于啟發(fā)學生進行聯(lián)想。特別是在教學漢字結(jié)構(gòu)書寫規(guī)律時，讓學生進行類比聯(lián)想，引導學生觸類旁通，舉一反三。

比如：教“呂”字總結(jié)出“上下部件相同，上小而下大”的書寫規(guī)律，引導學生進行類比聯(lián)想思維，讓學生找出符合這一書寫規(guī)律的漢字，學生就會發(fā)現(xiàn)如下這些字：炎、昌、圭、哥等字。

又如：教“從”字總結(jié)出“左右部件相同，須左縮右放”的書寫規(guī)律，學生通過聯(lián)想，就會找出符合這個書寫規(guī)律的漢字：朋、雙、羽、弱、林。

再如：教“己”字，總結(jié)出“橫腕要拉長”的書寫規(guī)律，學生運用聯(lián)想思維，就會牽引出下面這些漢字橫腕也要拉長才美觀——“已、巴、色、包、旭、勉”，等等。

在寫字教學中，啟發(fā)學生進行由此及彼的聯(lián)想，學一個漢字的書寫規(guī)律，帶出一串漢字，從而可以收到事半功倍的效果。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，學生的思維猶如一渠活水，惟有教師正確引領(lǐng)，讓他們的思維得到延伸和拓展，才能領(lǐng)悟小學語文的奧妙。因此，作為小學語文教師，要運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境進行寫字教學，讓寫字教學與思維能力的發(fā)展互利互促，既能較大幅度地提高寫字教學效率，又能使學生的思維得到有效發(fā)展。