葉有彬 陳淑玲

◆摘 ?要：新課改理念對于新時期下的高中地理課堂教學(xué)提出了更多要求與希望，在這個過程中不僅要站在核心素養(yǎng)的角度來進(jìn)行認(rèn)知培養(yǎng)，同時也需要鼓勵每一名高中生都能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)的理論概念充分的應(yīng)用到實(shí)際行動當(dāng)中。在強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)提升、社會關(guān)愛增強(qiáng)、愛國情懷認(rèn)知的同時，也能夠充分的結(jié)合所學(xué)知識來重視自身發(fā)展、創(chuàng)新實(shí)踐以及合作參與。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理教學(xué);策略探究

核心素養(yǎng)主要指通過一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過既定的知識學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)社會發(fā)展需求以及適應(yīng)能力的提升，在強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)提升、社會關(guān)愛增強(qiáng)、愛國情懷認(rèn)知的同時，也能夠充分的結(jié)合所學(xué)知識來重視自身發(fā)展、創(chuàng)新實(shí)踐以及合作參與。作為高中階段的重要學(xué)科，地理教學(xué)更是要遵循核心素養(yǎng)理念的指引，通過師生之間的有效互動來更好的發(fā)揮學(xué)生自身的自主能力以及創(chuàng)新能力。下面就來結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)策略展開探索與研究。

一、通過理論與實(shí)踐融合來實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)

在進(jìn)行地理學(xué)科的核心素養(yǎng)引導(dǎo)過程中，廣大教師不僅要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行顛覆，同時更要站在學(xué)生主觀能動性的角度來對其展開有效的指引，充分結(jié)合新時期新課改下地理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，讓每一名學(xué)生都能夠在教師的引導(dǎo)與陪伴下體會到地理學(xué)習(xí)的快樂，從而實(shí)現(xiàn)自身學(xué)科素養(yǎng)的綜合提升。

1.構(gòu)建有效的地理實(shí)驗(yàn)課堂。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，高中地理實(shí)驗(yàn)課程中，地理教師可以充分的利用多媒體教學(xué)以及沙盤演示，來引導(dǎo)學(xué)生們對各種地貌形式進(jìn)行初步認(rèn)知，以此來實(shí)現(xiàn)其實(shí)踐創(chuàng)新能力素養(yǎng)的養(yǎng)成。在這個過程中，教師必須盡可能的將課堂以及思考的過程歸還給學(xué)生，特別是對于一些特殊的地貌教師更是需要通過引入不同實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行對比，在充分探究兩種不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生原因的同時，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

2.結(jié)合課程要求開展野外地理考察認(rèn)知。為了深度挖掘高中階段學(xué)生的核心素養(yǎng)潛能，廣大高中地理教師可以帶領(lǐng)著學(xué)生通過野外實(shí)地考察的方式，來身臨其境的進(jìn)行地理認(rèn)知學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行溪流、溪溝的地理地貌學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們就可以在教師的引導(dǎo)下通過實(shí)地考察來總結(jié)水的流速與地陷變化之間的關(guān)系，最終通過細(xì)致總結(jié)來進(jìn)行理念認(rèn)知上的提升。與此同時，通過在這種教學(xué)方式不僅將傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行了徹底顛覆，同時也能夠從社會關(guān)愛等角度實(shí)現(xiàn)其內(nèi)在對環(huán)境保護(hù)的重視以及核心素養(yǎng)的提升。

二、核心素養(yǎng)下的互動教學(xué)策略

互動教學(xué)對于核心素養(yǎng)的提升是具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義的。特別是高中階段的互動教學(xué)，更是可以在地理閱讀結(jié)束后利用辯論的方式來進(jìn)行互動教學(xué)的推進(jìn)，在強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)提升的同時實(shí)現(xiàn)其他核心素養(yǎng)的提升。例如在進(jìn)行非洲阿斯旺大壩建設(shè)這一主題的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以以此為辯論的主題，通過設(shè)定主要的辯論構(gòu)架，來讓廣大高中生結(jié)合實(shí)際認(rèn)知來進(jìn)行相關(guān)資料的尋找，在小組討論、小組合作等方式的作用下，對尋找到的各類資料進(jìn)行科學(xué)整理。在正式授課的過程中，教師就可以組織若干個學(xué)習(xí)小組針對阿旺斯大壩建設(shè)利與弊這個問題展開專題討論。相信在這種別開生面、寓教于樂的教學(xué)課堂影響下，每一名學(xué)生的整體核心素養(yǎng)都會得到明顯提升，同時也能夠?yàn)槠浜罄m(xù)的發(fā)展打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、通過挑戰(zhàn)性提問推進(jìn)學(xué)生認(rèn)知提升

與傳統(tǒng)教學(xué)手段不同，核心素養(yǎng)下的地理教學(xué)必須要將學(xué)生作為授課的主體，而教師則是必須要從高高在上的講臺上走下來、成為學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的同路人，通過對每一個學(xué)習(xí)任務(wù)問題的細(xì)致化來實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如在進(jìn)行“天氣系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以提出這樣的問題來讓學(xué)生們回答：“為什么有的時候前一分鐘還是晴空萬里而一轉(zhuǎn)眼卻下降了6～7℃，并伴有雷雨天氣？”在一段時間的思考過后，學(xué)生們可能會提出各種各樣的答案：“天陰導(dǎo)致了氣溫下降”、“冷空氣的活動導(dǎo)致了溫度與天氣的變化”等等。教師必須要抓住這個機(jī)會，通過連環(huán)提問的方式來提出更加富有挑戰(zhàn)性的問題來激發(fā)學(xué)生的思考，以此來激發(fā)學(xué)生更加全面、深入的認(rèn)知提升。另外，在這個過程中教師也可通過引入一定的多媒體教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生對于人文地理等方面的認(rèn)知與理解，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

四、結(jié)論

新課改理念下的高中地理教學(xué)培養(yǎng)，必須要從深化教學(xué)手段、個人修養(yǎng)提升、社會關(guān)愛增強(qiáng)、重視自身發(fā)展、創(chuàng)新實(shí)踐以及合作參與等核心素養(yǎng)角度入手，在確保每一名學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識學(xué)習(xí)后都能夠掌握對問題展開思考的手段與方式，通過這種良好思維品質(zhì)的養(yǎng)成來將核心素養(yǎng)理念融會貫通的未來的生活當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)

[1]楊光輝.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)策略研究[J].科學(xué)咨詢：科技·管理，2018.

[2]張永生.基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初高中地理銜接教育策略研究[J].華夏教師，2018，No.098（14）：75-76.

[3]王琛.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（31）：156-157.

[4]劉相鎮(zhèn).基于核心素養(yǎng)的高中思想政治教學(xué)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（6）：32-33.