衛(wèi)健坤

【摘要】 ?“單元教學(xué)”貫穿了整個小學(xué)、初中、高中教學(xué)中，如何能以更符合新課標(biāo)理念的方式來組織教學(xué)，這需要教師重新審視習(xí)以為常的單元整體性和統(tǒng)一性問題。掌握好單元教學(xué)，就更能提高教與學(xué)的效率，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】 ?高中語文 單元教學(xué) 整體性

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-184-01

由上學(xué)讀書，到站上講臺教書育人，語文課本的“單元”概念都很熟悉了。根據(jù)考證，自上世紀(jì)三十年代開始，語文課本已采用“單元教育”模式編排。但隨著教學(xué)實踐經(jīng)驗的反思，有時發(fā)現(xiàn)，無論是學(xué)生的“學(xué)”還是老師的“教”，經(jīng)常容易忽略教材單元設(shè)計的初衷。翻閱了一些文獻資料，結(jié)合教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，掌握單元教學(xué)的藝術(shù)和技巧，對提高教學(xué)效率、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有幫助。

語文教育要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，但面對高考壓力，地方教育的差異性，會出現(xiàn)不同程度“重應(yīng)試”的表現(xiàn)。所以教師面對教學(xué)設(shè)計時也大致表現(xiàn)出以下的特點：

（一）將單元課文看成一個單體，高考考什么，就把課文重點、難點定作什么，以至于語文課變成考點課，割裂了單元的整體性、系統(tǒng)性。例如：文言文都是識記實詞、虛詞，其余略過。

（二）沒注重教材和單元主題任務(wù)，自改重點，把課文根據(jù)考試要求給學(xué)生劃分好重點課文，其余不講。例如：人教版高中語文必修一第一單元，直接設(shè)定毛澤東的《沁園春·長沙》為重點，將艾青的《大堰河，我的保姆》標(biāo)為略講或不講。學(xué)生跟著老師的步調(diào)，也忽略了單元的概念。

（三）忽略教材與單元的整體性。迫于課時的緊張，很多老師只會看重單元的名篇課文。但細(xì)看，每本教材是一個有機整體，分別為“閱讀鑒賞”、“語言表達(dá)”、“梳理探究”、“名著導(dǎo)讀”（必修）四部分。

在必修課本的第一頁《致同學(xué)們》的信已闡述清楚，“閱讀鑒賞”是教科書的主體，內(nèi)容以名家名篇為主，每個單元都有不同的側(cè)重點，意在全面提高學(xué)生的語言運用能力。如果我們忽略單元和教材的整體性，學(xué)生也定會在老師的“灌”知識模式下，感受到語文的“冷”和“硬”，失去了語文的趣味性。

我們需要正確面對單元的教學(xué)理念，這樣才能高效完成語文教學(xué)任務(wù)的同時，也提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。對此，有以下建議：

（一）對教材應(yīng)有整體意識，深入理解，以單元為導(dǎo)向，做好課堂示范環(huán)節(jié)。

教材“閱讀鑒賞”部分，一般按文體或人文內(nèi)涵來劃分單元，各個單元的側(cè)重點不同。所以在學(xué)習(xí)新單元前，先引導(dǎo)學(xué)生讀懂單元導(dǎo)語，了解整體的重點，建立單元系統(tǒng)概念，然后做好示范教學(xué)。

例如：人教版高中語文必修一第一單元“現(xiàn)代新詩”，很多老師開篇就學(xué)《沁園春·長沙》，要求學(xué)生背、默、練，但它只是略讀課文。單元導(dǎo)語指出“新詩”的“新”是用白話寫詩，擺脫了格律的束縛;選錄毛澤東的詞，目的是體會區(qū)別。所以在現(xiàn)實操作中，我把《詩兩首》的《再別康橋》作為首講，課堂中通過聲情并茂的引導(dǎo)，再反復(fù)吟誦，讓學(xué)生感受到“夕陽中的新娘”這一唯美的意象。這時候再讓學(xué)生根據(jù)“意象”概括的特點，反復(fù)自讀《沁園春·長沙》，學(xué)生就懂“新”、“舊”詩的區(qū)別了。一剛一柔的兩篇詩歌也使學(xué)生更能體會“意境”這一概念，也使第一單元的高中語文課更有趣味，更有框架性。

（二）滲透單元知識，圍繞單元重點引導(dǎo)學(xué)生擴展閱讀，提高積累。

在新課改的背景下，我們還要做到“高效課堂”，單單灌輸完課本內(nèi)的知識不算完成任務(wù)，更要依照單元流程，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)知識延伸到課外，少講、少灌輸，多引導(dǎo)、多放開、多延伸，開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生的語文知識面。

例如，人教版高中語文必修二第一單元，單元的內(nèi)容是寫景狀物散文，要求感受作者心里的博弈，體會作品所描述的美景，增強學(xué)生對散文的鑒賞能力。課文有《荷塘月色》和《故都的秋》，學(xué)習(xí)《荷塘月色》，當(dāng)要求學(xué)生熟讀成誦后，再圈點精彩語句，學(xué)生會選到“月下荷塘”的文段。這時，教師再順勢引導(dǎo)學(xué)生掌握新的修辭手法“通感”，再結(jié)合《故都的秋》賞析散文的知識重點——修辭，然后教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)教材“梳理探究”板塊，學(xué)習(xí)《修辭無處不在》。這一部分的“詞語修辭”和“語句修辭”兩點，會大量引用課內(nèi)、外名篇名句。教師此時再點撥幾篇朱自清的名篇，學(xué)生就有興趣找相關(guān)的課外閱讀。作業(yè)為，“總結(jié)朱自清的散文修辭特點”，這樣，學(xué)生的知識面就會比單純學(xué)習(xí)課文要廣泛，個性也得到發(fā)展，語文素養(yǎng)自然提高。

（三）階段性回顧單元知識框架，注重學(xué)生學(xué)習(xí)反饋

復(fù)習(xí)回顧知識點，本身就是學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)。在復(fù)習(xí)總結(jié)時，應(yīng)以單元的結(jié)構(gòu)進行，最好引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作的方式完成。例如：先梳理單元內(nèi)容，要求學(xué)生注意文體、主題、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法等，小組分任務(wù)操作完成;再由老師出專題測練、講評，學(xué)生自主改評，從而達(dá)到鞏固知識的目的。最后，評講檢測內(nèi)容時，把共性錯誤的內(nèi)容集中起來再探討。而這樣的單元知識框架，更有助于學(xué)生的記憶，也更容易讓學(xué)生掌握重點，突破難點，最終完成教學(xué)的目的。

我國著名的學(xué)者、語文教育家顧黃初說“教師完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要憑借教科書;學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握知識技能也要憑借教科書。”所以，我們研究教材，首先就要掌握好單元教學(xué)的藝術(shù)，這樣就不會是把知識“灌”給學(xué)生，而是讓學(xué)生在趣味系統(tǒng)中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率性和主動性，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]鄧國興.《高中語文單元教學(xué)策略研究》課程教育研究，2014年11月.

[2]許堯.《“少教多學(xué)”單元教學(xué)運用思想指導(dǎo)下如何將于高中語文自主學(xué)習(xí)》教學(xué)實踐研究，2014年17期.

[3]顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材.北京：社會科學(xué)文獻出版社，2001年.

[4]馬啟斌.現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2009年08期.