周赟

新媒體新技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣泛，學(xué)生運(yùn)用移動終端進(jìn)行學(xué)習(xí)也越來越普遍，筆者學(xué)校也積極研究了以多媒體Star雙板和平板電腦相互配合使用的未來教室，筆者也以課外繪本《The race》為例，進(jìn)行了多媒體移動終端課堂的嘗試。

多媒體 小學(xué)英語 繪本教學(xué)

【中圖分類號】G 623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0165-01

故事以The race 作為題目，但并不是以成敗論英雄，而是借助故事情景引導(dǎo)學(xué)生體會堅(jiān)持做一件事就是成功。引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)涵的意思是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。本篇繪本故事內(nèi)容較為吸引人，但對于五年級的學(xué)生而言，生詞的量略為多一些，詞匯含義的理解是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師在課中突破教學(xué)重難點(diǎn)準(zhǔn)備采取的解決措施如下：通過親子閱讀式的層層遞進(jìn)，通過多媒體的截圖，投票等方式引起學(xué)生興趣，及時了解學(xué)生想法，讓學(xué)生進(jìn)行主動思考，不斷進(jìn)行故事情景的想象，引導(dǎo)學(xué)生用語言來表達(dá)自己的思想。

1.媒體引領(lǐng)，切入主題，如臨其境

以《The race》繪本為例，教師本課的教學(xué)目標(biāo)為⒈通過多媒體的移動終端進(jìn)行授課，讓學(xué)生能夠自主理解配圖小故事，理解其大意，如，主要任務(wù)、事件、故事的情節(jié)發(fā)展等，并感受故事閱讀的樂趣。⒉通過移動媒體的幫助，有效激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以看故事封面，看圖預(yù)測故事、推測故事大意等活動發(fā)展簡單的閱讀技能。

但在本冊繪本中對學(xué)生來說有較多的生詞，如果用以往的單一教學(xué)方式來教授，學(xué)生會覺得枯燥無味，但用移動終端以舊帶新，讓他們自主傾聽和閱讀，他們會比較感興趣，也更容易記憶。五年級的學(xué)生也是一個喜愛表達(dá)自己觀點(diǎn)的年級，教師在授課過程中創(chuàng)造機(jī)會讓他們勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，他們的思維就很容易被激發(fā)。通過第一段視頻的呈現(xiàn)幫助學(xué)生進(jìn)入情境。根據(jù)學(xué)生的回答隨時在屏幕上標(biāo)注校轎車和buggy的區(qū)別，清晰明了。通過第二段視頻幫助學(xué)生理解新的詞組“only see the smoke”。

2.媒體互動，展開文本，激活思維

教授階段在媒體的幫助下，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，運(yùn)用語言，展開想象，理解故事的含義。讓學(xué)生在平板電腦上寫出主人公可能說的話同時發(fā)送至屏幕上，可以讓每一位學(xué)生參與到教學(xué)活動中，讓每一位學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮他們的想象力而不受其他同學(xué)答案的影響。

學(xué)生自己用耳機(jī)通過Starc軟件中的發(fā)送文件功能，將教師事先做好的生詞的學(xué)生自學(xué)PPT發(fā)送至每位學(xué)生的平板電腦上，學(xué)生用耳機(jī)自行收聽并跟讀，在生詞旁邊還列舉出了一些關(guān)鍵發(fā)音的已學(xué)單詞，以舊帶新，幫助學(xué)生正確朗讀生詞。運(yùn)用系統(tǒng)中的投票功能讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的變化進(jìn)行投票并實(shí)時展示，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維隨著故事推進(jìn)有著不同變化。這同時就是實(shí)時掌握學(xué)生的思維發(fā)展，這事普通課堂所無法做到的。學(xué)生根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)和理解程度調(diào)節(jié)自己的閱讀速度，根據(jù)配音自行鞏固所學(xué)的單詞，真正做到了因材施教。

3.媒體協(xié)助，自主閱讀，尊重個體

第三環(huán)節(jié)的目標(biāo)是通過電子圖書自行閱讀或聆聽整個故事。在理解的基礎(chǔ)上根據(jù)另一塊屏幕的板書進(jìn)行故事的復(fù)述。教師將各種可能性的圖片發(fā)送截圖給學(xué)生，讓學(xué)生自行在上面圈畫并再次發(fā)送給教師，教師和學(xué)生均可以看到每個學(xué)生的選擇，教師也可以選擇一些不同答案的學(xué)生來講講自己的理由，同時引出故事中的一個主角：蝸牛。效果較好，課堂較活躍。系統(tǒng)的雙板功能幫助老師一邊展開故事的情節(jié)，再另一面板上則逐步出現(xiàn)以故事情境為主線的圖文結(jié)合的板書，雙板功能有效地幫助學(xué)生復(fù)述故事。在此過程中，可以完全遵照學(xué)生自己本身的英語基礎(chǔ)，不會的單詞多跟讀幾遍，已經(jīng)會的單詞可以適當(dāng)減少時間，真正做到因材施教。另外教師實(shí)現(xiàn)還運(yùn)用了隨堂小練功能，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行檢測，教師馬上可以看到統(tǒng)計結(jié)果，當(dāng)堂反饋。對于掌握學(xué)生的即時生成起到了非常好的作用。教師可以立刻得知學(xué)生的思維走向，對于繪本的理解。

4.課后思考

在利用多媒體移動終端完成一節(jié)課后，我感受到了以下在教學(xué)上的優(yōu)勢：教師將事先做好生詞的自學(xué)PPT發(fā)送至每個學(xué)生的平板電腦上，學(xué)生用耳機(jī)自行收聽并跟讀，在生詞旁邊還列舉出了一些關(guān)鍵發(fā)音的已學(xué)單詞，以舊帶新，幫助學(xué)生正確朗讀生詞。熟悉、簡單的單詞可以適當(dāng)加快速度；較難的單詞可以根據(jù)自己的需要多次重復(fù)，真正做到教育的“因人而異”，不會因統(tǒng)一的進(jìn)度而忽視學(xué)生個體的差異。

班級涂鴉墻功能讓學(xué)生在平板電腦上寫出主人公可能說的話同時發(fā)送至屏幕上，可以讓每一位學(xué)生參與到教學(xué)活動中，讓每一位學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮他們的想象力而不受其他同學(xué)答案的影響。在統(tǒng)一展示的過程中，學(xué)生可以看到其他學(xué)生的不同答案，豐富自己的思維廣度，最大程度上避免了學(xué)生回答發(fā)散性思維問題上的人云亦云。