石玲石華 田春燕

我國自1978年改革開放到經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，在社會主義市場經(jīng)濟(jì)的浪潮的帶動下，我國部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)民開始背井離鄉(xiāng)選擇進(jìn)程務(wù)工，家里僅僅留下年邁的父母照顧孩子。針對目前留守家庭隔代教育的現(xiàn)狀，需要我國現(xiàn)階段中小學(xué)班主任在分析其原因的基礎(chǔ)上，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)方式，解決這一問題。

留守 隔代教育 家庭 班主任 中小學(xué)

【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0160-01

近些年來，在我國大量農(nóng)民工進(jìn)城打工的時代背景下，留守兒童的問題逐漸以電視、廣播、報紙等媒體為傳播載體，出現(xiàn)在大眾的視野。由于這些留守兒童的監(jiān)護(hù)任務(wù)往往留給隔輩的祖父母、外祖父母，在隔代教育的過程中不免產(chǎn)生了諸多的問題，需要我國現(xiàn)階段中小學(xué)的班主任在日常的學(xué)校教育中給予高度重視。

1.留守家庭的現(xiàn)狀

（1）隔代教育的監(jiān)管力度相對薄弱

首先，現(xiàn)階段我國的留守兒童的日常監(jiān)管任務(wù)，大多交給打工者自己的父母或者直系親屬，這些肩負(fù)監(jiān)管任務(wù)的隔輩血親往往年事已高，在承擔(dān)繁重的農(nóng)活之余還要照顧這些留守兒童的飲食起居，在體力和精力上難免力不從心。

其次，作為隔代的長輩，與留守兒童之間的年齡差距較大，部分留守兒童處在青少年階段，再加上父母常年不在身邊，不免產(chǎn)生了心理缺失，因此對于隔代的監(jiān)護(hù)人的教育產(chǎn)生了逆反心理，導(dǎo)致隔代的祖輩之間溝通較少，代溝較大，難以進(jìn)行心理教育。

最后，隔代教育還有一個重要的問題：這些肩負(fù)撫養(yǎng)任務(wù)的祖父母、外祖父母自身知識水平有限，對教育的重視程度不高，對隔代的留守親人往往疏于心理教育，認(rèn)為只要孩子能夠健康成長即可，放任孩子成長，忽視對孩子在校教育的重視程度，也導(dǎo)致很多因留守兒童誤入歧途而滋生的社會問題出現(xiàn)。

（2）學(xué)校忽視對隔代教育背景下的學(xué)生思想教育

由于父母外出打工常年不在家里，這些留守兒童得不到來自父母親情的關(guān)愛，僅僅依靠父母的電話、視頻溝通來維系親情，或是依靠外出打工的父母在經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)償來作為精神慰藉，不免讓這些留守兒童產(chǎn)生了家庭缺失的心理問題。而作為監(jiān)護(hù)人的祖輩又年事已高，僅僅將教育孩子的重任交給學(xué)校。而對于農(nóng)村特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校來說，由于自身的各項基礎(chǔ)設(shè)施與城市相比有很大的差距，再加上師資力量薄弱，很多班主任需要一人肩負(fù)多個班級的監(jiān)管工作，不免在關(guān)心學(xué)生思想教育的問題上，有所缺失。

2.中小學(xué)班主任如何引導(dǎo)留守家庭隔代教育

針對目前我國隔代教育所產(chǎn)生的社會問題，以及由此對于留守兒童的心理產(chǎn)生的不良影響，急需我國中小學(xué)階段的班主任給予對應(yīng)之策，加以解決。

（1）了解學(xué)生的家庭狀況——前提

作為一名班主任教師，要在學(xué)校提供的學(xué)生檔案的基礎(chǔ)上，認(rèn)真了解每一位學(xué)生的家庭狀況，尤其是作為隔代教育下的學(xué)生，教師要在了解其家庭情況的基礎(chǔ)上，知道其父母和現(xiàn)在的監(jiān)護(hù)人的現(xiàn)狀及聯(lián)系方式，進(jìn)而保證學(xué)生的具體問題具體分析。因為作為班主任來講，若想解決當(dāng)前存在的隔代教育問題，只有在了解學(xué)生隔代家庭的前提下，才能進(jìn)一步展開心理輔導(dǎo)和思想教育。

（2）根據(jù)學(xué)生情況，展開心理輔導(dǎo)——過程

在了解學(xué)生家庭情況的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

首先，作為班主任教師，在留守學(xué)生的學(xué)習(xí)問題上，要給予必要的人文關(guān)懷。因為這部分學(xué)生往往會因為父母不在身邊而感覺缺少關(guān)愛，再加上學(xué)習(xí)上遇到的困難，在心理上產(chǎn)生了無助感。此時，班主任教師作為學(xué)生學(xué)校教育監(jiān)管負(fù)責(zé)人，對于這部分學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的困難，理應(yīng)在課下深入走訪到留守學(xué)生的家里，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有深入的了解，尤其是對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的知識障礙，班主任教師要積極協(xié)同其他教師對這部分學(xué)生進(jìn)行家庭輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。其次，作為班主任教師，在留守學(xué)生的班級生活中，給予必要的鼓勵和照顧。因為對于一名留守學(xué)生來說，因隔代教育產(chǎn)生的溝通障礙，使得這部分學(xué)生往往在班級中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的孤獨感。這時，作為一名班主任教師，要及時根據(jù)對學(xué)生家庭狀況的了解，與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通。例如，教師可以定期對這部分學(xué)生以聊天的方式，與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，與老師共同分享生活和學(xué)習(xí)中的喜怒哀樂，讓留守兒童感受到來自師生情和親情的雙重關(guān)懷。最后，作為班主任教師，可以利用課下或者周末、節(jié)假日休息時間，組織班集體活動，并且積極鼓勵這部分留守兒童參與其中，例如可以在課下組織拔河等團(tuán)體活動，在增強(qiáng)班級凝聚力的同時，讓留學(xué)學(xué)生感受到來自班級大家庭的關(guān)愛。

（3）與留守學(xué)生的父母、長輩進(jìn)行溝通，引導(dǎo)其轉(zhuǎn)變教育觀念——結(jié)果

隔代家庭所產(chǎn)生的留守兒童問題，究其根源，在于這部分學(xué)生缺少來自外出務(wù)工的父母的關(guān)愛。因此，對于中小學(xué)階段的班主任教師來說，在了解學(xué)生的家庭狀況和學(xué)生的心理之后，要積極與這部分留守家庭的父母進(jìn)行溝通，引導(dǎo)留守家庭的父母，要真正給予孩子關(guān)愛。

班主任教師要引導(dǎo)留守學(xué)生的父母轉(zhuǎn)變思想觀念，在物質(zhì)上讓孩子得到的滿足并不是對孩子真正的愛，作為父母，尤其是不能經(jīng)常陪在孩子身邊的父母，要經(jīng)常跟孩子進(jìn)行電話和視頻溝通，要時刻關(guān)注孩子的身心發(fā)展。在時間允許的情況下，盡可能地回到家中與孩子團(tuán)聚，培養(yǎng)父母與子女之間的親情。

綜上所述，本文對現(xiàn)階段我國農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工時代背景下產(chǎn)生的隔代留守家庭的現(xiàn)狀予以分析，并以中小學(xué)班主任的角度，對這一問題的解決從各個方面提出了對應(yīng)之策，希望對我國現(xiàn)階段解決隔代留守家庭的教育問題，有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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