金川 朱婷婷

在幼兒園園本課程建設(shè)的大背景下，浙江省杭州市燈塔實(shí)驗(yàn)幼托園以“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”為載體，秉承“基于項(xiàng)目、圍繞問題、依托計(jì)劃、關(guān)注過程”的實(shí)施原則，圍繞兒童“感興趣的活動(dòng)”，嘗試開展園本化、跨領(lǐng)域整合的項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)踐探索。過程中，以小組為單位，圍繞主題選擇、梳理經(jīng)驗(yàn)（預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)圖）、實(shí)施（計(jì)劃和開始、實(shí)施和發(fā)展）、結(jié)束等環(huán)節(jié)進(jìn)行跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)融合，形成持續(xù)性探究的深度合作學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)幼兒合作學(xué)習(xí)的興趣，提高幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)展幼兒合作學(xué)習(xí)的能力，使幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和問題解決者，并促進(jìn)核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展（如圖1）。

確定活動(dòng)主題，激發(fā)合作學(xué)習(xí)興趣

世界閱讀日期間，圍繞“閱讀節(jié)可以做什么”，小組開展討論，孩子們決定做一本屬于自己的繪本。通過討論、協(xié)商，項(xiàng)目小組活動(dòng)取名為“幸福繪本誕生記”。可見，選擇有共同經(jīng)驗(yàn)的、感興趣的且能具體操作的主題——“小組合作制作繪本”，能激發(fā)合作學(xué)習(xí)的興趣，還能促進(jìn)有效的互動(dòng)。因此，激發(fā)幼兒對(duì)“真實(shí)問題”合作探究的興趣，營(yíng)造民主、和諧的氛圍，展開小組對(duì)話、交流，是邁出小組項(xiàng)目活動(dòng)深度學(xué)習(xí)的第一步。

梳理淺層經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

梳理經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建問題清單 ?圍繞“合作制作繪本”這一操作性極強(qiáng)的實(shí)踐問題，小組進(jìn)行第二次討論?；谌粘＝?jīng)驗(yàn)積累，幼兒已儲(chǔ)存了一些對(duì)“繪本”零散的經(jīng)驗(yàn)，并且有思考、交流協(xié)商解決問題的意識(shí)萌芽——從“圖書區(qū)拿一本現(xiàn)成的繪本”進(jìn)行分析。通過交流，小組成員將自己碎片化的經(jīng)驗(yàn)匯聚在一起，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的、淺層的梳理，達(dá)成共識(shí)。

第三次討論，教師作為支持者與引導(dǎo)者，引發(fā)小組討論，幫助幼兒梳理“是什么”“為什么”“怎么做”的問題要素，又一次幫助幼兒明晰“接下來所要做的事情”，推動(dòng)幼兒將零散的、碎片化的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)化、有效的整合，將已知經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鏈接。

豐富經(jīng)驗(yàn)，梳理“兒童視角”下的項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)圖（如圖2） ?活動(dòng)進(jìn)行到此，從兒童視角，師幼共同將小組成員根據(jù)自己的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)提出的下一步需要探索和解決的問題進(jìn)行分類與整合，梳理出項(xiàng)目活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖。

制定計(jì)劃書，逐步形成合作共識(shí)

確定小組計(jì)劃：明確閱讀節(jié)整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施計(jì)劃，合作完成《幸福繪本誕生計(jì)劃書》的展板呈現(xiàn);個(gè)人計(jì)劃：明確制作繪本過程中個(gè)人需要做什么，并制作《個(gè)人計(jì)劃書》。因?yàn)檫@是一個(gè)持續(xù)4周的項(xiàng)目，對(duì)此，幼兒根據(jù)分配到的任務(wù)制定了個(gè)人計(jì)劃，完成后再分享，使任務(wù)分工與協(xié)商結(jié)果一致。至此，幼兒不斷地厘清項(xiàng)目活動(dòng)需要解決的問題與內(nèi)容，明確自己在合作學(xué)習(xí)小組中的角色，合作分工意識(shí)逐漸提高，達(dá)成合作的約定與共識(shí)，參與活動(dòng)的積極性和專注性更高了。

基于問題解決的項(xiàng)目實(shí)施

交流協(xié)商取名字 ?幼兒提出為小組制作的繪本取名字。成員間自由發(fā)表自己的想法和意見，遇到意見不一致的情況時(shí)有協(xié)商解決的意識(shí)。在進(jìn)行最后表決時(shí)雖對(duì)結(jié)果有異議，但幼兒對(duì)共同商定的結(jié)果表示尊重與配合，說明達(dá)成合作共識(shí)的意愿逐步顯現(xiàn)。

分工合作尋素材 ?幼兒對(duì)于小組合作制作的繪本從大小、材料、使用上進(jìn)行深度思考，提出制作可供多人同時(shí)閱讀（制作大繪本），多次閱讀后能不易損壞的繪本。這些都得益于幼兒日常生活中善于觀察、善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，而且在小組討論的過程中引發(fā)共鳴，并進(jìn)行互相協(xié)商，體現(xiàn)了小組共同商討的成果。

明晰任務(wù)真合作 ?根據(jù)“制作繪本”的過程性計(jì)劃，小組成員根據(jù)《個(gè)人計(jì)劃書》著手行動(dòng)。過程中，小組成員對(duì)遇到的問題進(jìn)行探索，如樹枝等自然物不能粘在非織布上時(shí)，聯(lián)想到生活中成人用膠槍來黏貼，并戴棉手套保護(hù)自己免在用熱膠槍黏貼裝飾物時(shí)被燙傷，又一次成功地解決了問題。

深入探究萌新意——制作邀請(qǐng)函 ?活動(dòng)進(jìn)展至此，小組又生成新的探索點(diǎn)，體現(xiàn)了項(xiàng)目活動(dòng)預(yù)設(shè)與生成的完美結(jié)合。通過制作邀請(qǐng)函，為項(xiàng)目小組合作學(xué)習(xí)成果展示做鋪墊。

多形式展合作學(xué)習(xí)成果 ?這是一個(gè)全面展示合作學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，不僅是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，也是評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要依據(jù)。有的幼兒繪聲繪色地講述內(nèi)容，有的則手舞足蹈地分享繪本制作過程中的小故事。不僅展示成果，還展示了完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)、解決問題的過程。

項(xiàng)目活動(dòng)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的思考

基于兒童經(jīng)驗(yàn)的主題，激發(fā)了合作學(xué)習(xí)興趣 ?項(xiàng)目活動(dòng)完成后，師幼共同回顧了過程，并形成了網(wǎng)絡(luò)圖（如圖3）。

我們發(fā)現(xiàn)選擇有共同經(jīng)驗(yàn)、能進(jìn)行“真互動(dòng)”的項(xiàng)目主題，極大地激發(fā)了幼兒的合作興趣;并且當(dāng)主題與幼兒先前經(jīng)驗(yàn)相關(guān)時(shí)，他們就有進(jìn)一步探究的欲望與合作的動(dòng)機(jī);給予幼兒最大限度的自主合作、探究的權(quán)利，項(xiàng)目小組活動(dòng)能夠持續(xù);當(dāng)幼兒能運(yùn)用符合他們年齡的合作技能或技術(shù)呈現(xiàn)他們的所知所學(xué)時(shí)，項(xiàng)目活動(dòng)的合作學(xué)習(xí)變得豐富、多元、有深度。

立足于兒童視角的“計(jì)劃書”，達(dá)成了合作學(xué)習(xí)共識(shí) ?一是碎片化 VS 系統(tǒng)性。通過“小組計(jì)劃書”的制定，小組成員逐步達(dá)成了合作共識(shí)。在活動(dòng)的推動(dòng)過程中，項(xiàng)目小組進(jìn)行一次次的問題討論、觀點(diǎn)分享、傾聽同伴，把需要的、合理的內(nèi)容引入項(xiàng)目活動(dòng)中，再討論事件的先后順序，形成小組計(jì)劃。慢慢地，幼兒的片面、零散、主觀的經(jīng)驗(yàn)逐漸全面、系統(tǒng)、客觀地呈現(xiàn)在“計(jì)劃書”上。這不僅是一張計(jì)劃紙，更多承載的是給予幼兒下一步進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的一個(gè)共同的方向與引導(dǎo)。二是盲目性 VS 方向性。通過“小組計(jì)劃書”制定，小組成員逐步明確了合作意識(shí)。通過個(gè)人計(jì)劃，幼兒正確定位了自己在合作團(tuán)體中的角色，明確了自己在小組中承擔(dān)的責(zé)任，小組成員們?yōu)榱诉_(dá)到共同的目標(biāo)而進(jìn)行分工合作。在活動(dòng)中復(fù)演計(jì)劃的行為，讓幼兒在小組中體驗(yàn)到了責(zé)任感。

定位于多領(lǐng)域融合的深度學(xué)習(xí)，發(fā)展了合作學(xué)習(xí)能力 ?一是合作探究能力的發(fā)展?！袄L本制作”項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施著眼于幼兒經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，讓幼兒通過對(duì)生活中感興趣的事或物進(jìn)行分析、歸納和提煉，從而獲得各種活動(dòng)方式。其中，幼兒對(duì)膠槍、塑封機(jī)等新工具的使用就是在不斷討論分析和實(shí)踐探索中出現(xiàn)的。其中，合作探討和遷移經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)了STEAM教育理念下的探究方法和技能，同時(shí)，活動(dòng)以幼兒自主探究為主要方式，強(qiáng)調(diào)幼兒在真實(shí)情境中的互動(dòng)與思考，不僅培養(yǎng)了幼兒的探究興趣、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，還激發(fā)了幼兒通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的內(nèi)驅(qū)力。二是合作解決能力的發(fā)展。項(xiàng)目活動(dòng)從多角度尋求分析問題和解決問題的方法，嘗試科學(xué)地解決問題，體驗(yàn)解決問題的多樣性。計(jì)劃后的項(xiàng)目執(zhí)行過程中，幼兒通過討論——溝通——協(xié)商——執(zhí)行，遇到問題再分享——傾聽——溝通，與他人合作找材料、編故事、使用工具、制作邀請(qǐng)函，分工繪畫、剪裁、黏貼、展示成果等等，都是深度合作學(xué)習(xí)的過程。幼兒不再慣性地向成人提出一連串需要解決的問題，而是逐漸坐在一起討論、分享經(jīng)驗(yàn)，嘗試自己解答問題。三是深度合作學(xué)習(xí)的跨領(lǐng)域融合。首先，在項(xiàng)目活動(dòng)的最初階段，孩子們努力閱讀相關(guān)圖書、尋找素材;在投票時(shí)，運(yùn)用文字、符號(hào)和圖畫書為繪本取名;在師幼一起建構(gòu)主題網(wǎng)絡(luò)圖時(shí)，孩子們努力閱讀被寫下來的文字;羅列問題清單時(shí)，他們努力運(yùn)用各種符號(hào)表征各種問題;編寫故事內(nèi)容時(shí)，體現(xiàn)了幼兒閱讀與前書寫能力的發(fā)展。其次，幼兒們?cè)陧?xiàng)目小組活動(dòng)中理解了責(zé)任、擔(dān)當(dāng)?shù)暮x，發(fā)展了社會(huì)交往能力。再次，在合作學(xué)習(xí)中，幼兒通過計(jì)劃進(jìn)行整合，培養(yǎng)了解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，促進(jìn)了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。最后，通過多元化的評(píng)價(jià)關(guān)注到幼兒的過程性成果，讓幼兒體驗(yàn)到合作完成項(xiàng)目的成就感，提升自信心。

總之，幼兒始終參與整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，主動(dòng)探索新的、需要解決的問題，并將它們?nèi)谌朐械闹R(shí)結(jié)構(gòu)中，且將已有的知識(shí)遷移到當(dāng)前項(xiàng)目活動(dòng)新的情境中，推動(dòng)了幼兒高階思維與積極情感的投入，將深度學(xué)習(xí)落到實(shí)處。教師立足“兒童視角”進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)梳理，小步遞進(jìn)且螺旋式地促進(jìn)有深度的合作學(xué)習(xí)，不僅發(fā)展了幼兒社會(huì)性能力，還提升了學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)了幼兒核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位： 浙江省杭州市燈塔實(shí)驗(yàn)幼托園）