梁云坡
教育改革家魏書生認(rèn)為,“教師的責(zé)任在于教會學(xué)生,而不在于把知識背一遍”。的確,學(xué)生只有成為學(xué)習(xí)的主人,擁有尊嚴(yán),感覺自信,才能充分發(fā)揮自身的潛能,發(fā)展先天的個性,培養(yǎng)獨(dú)特見解和首創(chuàng)精神,從而發(fā)展語文能力。
激發(fā)閱讀興趣,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣
針對本班學(xué)生讀書速度慢、課外閱讀量少,并對“讀”的作業(yè)完成率比較低的問題,我在班內(nèi)開展了“與書籍結(jié)伴而行”的活動,讓學(xué)生搜集有關(guān)讀書的名人故事、格言警句,并在班內(nèi)交流,引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書。遺憾的是學(xué)生擁有課外書的數(shù)量很少,于是我又號召學(xué)生帶書到校,實(shí)現(xiàn)書籍共享,書籍最多時可達(dá)80多本。此外,為了深入開展讀書活動,我會在平時的教學(xué)中推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、與時代發(fā)展緊密聯(lián)系的書籍。
良好的語文閱讀習(xí)慣,是自學(xué)能力的內(nèi)容和標(biāo)志之一,是提高語文素質(zhì)的重要前提。我充分利用人手一冊的《小學(xué)語文課外讀本》,要求學(xué)生每天進(jìn)行閱讀積累,即每天按照好詞、好句、主要內(nèi)容、讀后感受這四項(xiàng)寫讀書筆記?;顒痈鶕?jù)學(xué)生的不同情況提出不同要求,并堅(jiān)持跟蹤指導(dǎo),重點(diǎn)評價學(xué)生是否每天堅(jiān)持閱讀,對于讀書筆記寫得有特色的學(xué)生,在班內(nèi)樹立典型,定期總結(jié)。在濃厚的讀書氛圍下,學(xué)生把“愿讀”的興趣轉(zhuǎn)為“恒讀”的習(xí)慣,閱讀量也在不斷增加。
教會學(xué)生認(rèn)真閱讀、邊讀邊批劃
認(rèn)真閱讀應(yīng)該做到“四讀” ?一是讀通。能正確、流利地朗讀,能用自己的話說出大意。二是讀懂。即在讀通的基礎(chǔ)上,深入理解課文內(nèi)容,明確中心,了解一些用詞造句的方法。三是讀熟。這是加強(qiáng)理解和記憶的主要途徑,是將知識轉(zhuǎn)化為技能的重要手段。四是讀活。即把通過這篇文章學(xué)到的知識方法運(yùn)用到那篇文章上,甚至用到寫作上。讀通是基礎(chǔ),讀懂是根本,讀熟是深化,讀活是升華。
引導(dǎo)學(xué)生在讀中批劃 ?由于默讀可以提高閱讀的速度和質(zhì)量,是學(xué)生自學(xué)課文的主要方式,因此在學(xué)生掌握認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上,要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生默讀,養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣。為落實(shí)自讀自悟過程,每節(jié)課要設(shè)計至少十分鐘的學(xué)習(xí)批劃過程。
古人說:不動筆墨不讀書。讀書動筆,就要求學(xué)生讀書時要腦手并用,要心有所感,筆有所記,隨時在書上圈點(diǎn)勾畫,寫下讀書的所思所得。在教學(xué)中,教師應(yīng)該根據(jù)需要教給學(xué)生批劃的方法。對書中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、精彩之處標(biāo)記各種符號,或用不同顏色的筆以示區(qū)別。邊讀邊畫,不易分散精力,還可多次標(biāo)示,加深理解。同時,還要對所讀的內(nèi)容有所評論,用簡短的語言寫在空白處。這種方法具體深刻,學(xué)生能及時捕捉自己的想法、靈感,閱讀的效率會更高。
質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力
古人說:學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力,首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑,從平常處見奇,這是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)。在教學(xué)中,我有意識地為學(xué)生創(chuàng)造這樣的機(jī)會。如在每課開頭揭示課題時總會拿題目做文章。有時是我對學(xué)生提出問題,讓學(xué)生帶著問題讀課文,更多的時候是學(xué)生針對課題提出問題,向文本要答案,潛心會文,自讀自悟。在師生、生生對話交流中,學(xué)生會很有興趣,很有成就感,從而促使其自主與文本進(jìn)行對話,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力
“教是為了不教”。教師的“導(dǎo)”最重要的作用是給學(xué)生思考的方法、學(xué)習(xí)的方法。巧妙的“導(dǎo)”的設(shè)計是指引學(xué)生自讀自悟的最佳途徑。
抓住中心內(nèi)容“導(dǎo)”,為學(xué)生“自讀自悟”指明思考方向 ?對于篇幅較長的課文,教師要深入解讀文本,抓住中心事件對學(xué)生利導(dǎo),使學(xué)生讀有目的,思有方向,不至于走許多彎路。這樣的“導(dǎo)”,使得學(xué)生自讀自悟的方向明確,學(xué)生的思維直奔主題,課堂效率高。
啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開豐富的想象 ?想象能力為創(chuàng)新能力提供潛在空間,也是理解感悟的有效途徑。因此,在閱讀教學(xué)中,教師要運(yùn)用啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開豐富的想象。如在教學(xué)《梅花魂》時,我深情地說道:“當(dāng)外祖父目送親人離去,此時他心中有千言萬語想對鶯兒說,想對大洋彼岸的祖國說,你仿佛聽到外祖父在深切呼喚什么?”讓學(xué)生進(jìn)行想象說話,更深地感受華僑老人那顆眷戀祖國之心。
點(diǎn)撥式的指“導(dǎo)”讓學(xué)生在研讀中學(xué)會讀書和思考 ?發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣,學(xué)得更牢。教師的點(diǎn)撥指“導(dǎo)”,讓學(xué)生在研讀中學(xué)會讀書和思考。在閱讀教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生明確思考方向,在學(xué)生閱讀、發(fā)現(xiàn)、探究后,再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。因此,在閱讀教學(xué)中,教師引導(dǎo)的著力點(diǎn)不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見解,而是啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究,在研讀的過程中學(xué)會讀書和思考。
在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)規(guī)律,有助于對文本思想內(nèi)容的理解,有助于科學(xué)準(zhǔn)確地解讀文本,有助于學(xué)生思維水平和認(rèn)識水平的不斷提高。我相信,這樣訓(xùn)練下去,會很快提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力,全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。
(作者單位: 北京市懷柔區(qū)懷柔鎮(zhèn)中心小學(xué))