趙春紅

繪本是幼兒文學(xué)中的璀璨明珠，其透過(guò)奇妙鮮活的圖像、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言、天馬行空的想象，為幼兒開啟了奇妙的閱讀之旅。繪本能夠?yàn)橛變禾峁╅喿x樂趣和藝術(shù)美感，啟發(fā)幼兒的想象與創(chuàng)造力，是幼兒認(rèn)識(shí)自我、體驗(yàn)人際互動(dòng)、探索世界的最佳媒介之一。我國(guó)著名的兒童文學(xué)專家梅子涵教授曾說(shuō)過(guò)，繪本是人生的第一本書。

北京密云區(qū)第九幼兒園成立于2013年，從建園起就提出了“創(chuàng)書香人文樂園，建和諧快樂家園”的辦園目標(biāo)以及“多元培真、養(yǎng)性育人”的核心價(jià)值觀。幾年來(lái)，園所一直走文化引領(lǐng)、內(nèi)涵發(fā)展之路，通過(guò)繪本閱讀打造書香樂園，幼兒園通過(guò)書香家庭、書香活動(dòng)、書香課程的推動(dòng)與研究，讓書香慧潤(rùn)童心，讓閱讀陪伴童年。

書香家庭，蒙養(yǎng)心性

3—8歲是培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，而在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣上，家庭的作用無(wú)可替代。通過(guò)調(diào)研，我們了解到家長(zhǎng)在幼兒閱讀方面存在一些誤區(qū)，且大部分家長(zhǎng)沒有陪伴幼兒閱讀的習(xí)慣。針對(duì)實(shí)際情況，我園采用給家長(zhǎng)提供圖書清單、班級(jí)微信群繪本介紹等方式為家長(zhǎng)解決買什么書的問題。同時(shí)，園所定期組織家長(zhǎng)幼兒閱讀專題講座，傳遞先進(jìn)的早期閱讀理念，幫助家長(zhǎng)了解幼兒閱讀的特點(diǎn)，指導(dǎo)家長(zhǎng)親子閱讀的具體方法。教師不定期組織“玩轉(zhuǎn)繪本”親子沙龍活動(dòng)，為家長(zhǎng)做示范。為形成良好的家庭閱讀氛圍，幼兒園還提出了“3、3、3”的書香家庭倡議，即：為幼兒開辟3平米的閱讀空間，每學(xué)期每個(gè)家庭適合幼兒閱讀的圖書至少30本，每天陪伴幼兒閱讀30分鐘。每個(gè)班級(jí)在顯著位置展示書香家庭創(chuàng)建及閱讀情況，每年六一、春節(jié)評(píng)選“書香家庭”。良好的家園互動(dòng)，促使家長(zhǎng)更加重視早期閱讀，幼兒在書香家庭的氛圍中享受閱讀，更愛閱讀。

書香活動(dòng)，潤(rùn)澤童心

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，園所積極開展共讀、共講、共演等7大書香活動(dòng)。天天故事：幼兒園作息時(shí)間里安排了每天20分鐘的天天故事時(shí)間，教師有目的地安排繪本閱讀活動(dòng)。繪本館閱讀：園所充分利用“兒童繪本館”資源，有計(jì)劃地安排班級(jí)集體閱讀活動(dòng)，每周每個(gè)班級(jí)幼兒參與繪本館閱讀活動(dòng)一次。快樂閱讀：每周四下午是幼兒自選活動(dòng)時(shí)間，喜愛閱讀的幼兒會(huì)選擇與老師一起看繪本、讀繪本、玩繪本、做繪本。圖書漂流：每周五幼兒園的優(yōu)質(zhì)繪本會(huì)隨孩子一起漂流到家庭，讓每名幼兒享受自己的親子閱讀時(shí)光。九兒故事會(huì)：每周五下午是我園幼兒、教師、家長(zhǎng)共講繪本時(shí)間，周一大廳張貼“九兒故事會(huì)節(jié)目預(yù)報(bào)”，周五孩子們來(lái)到多功能廳，講述者則通過(guò)ppt、簡(jiǎn)單道具等講讀他們喜歡的圖書。節(jié)慶閱讀：園所重要節(jié)日慶?；顒?dòng)緊緊圍繞閱讀這條主線來(lái)做，活動(dòng)中幼兒、家長(zhǎng)、教師閱讀圖書、自制圖書、進(jìn)行繪本形象裝扮、組織繪本戲劇表演等等。閱讀微課：每年寒暑假，我們根據(jù)寒暑假的天數(shù)錄制相同數(shù)量的微課，每個(gè)微課內(nèi)容均是一本有選擇的繪本，由教師、幼兒講讀，假期中園所通過(guò)微信公眾號(hào)每天推送一本繪本，使閱讀活動(dòng)在假期中得到延伸。豐富多彩的書香活動(dòng)培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣，幫助幼兒積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)閱讀的快樂。

書香課程，養(yǎng)性育人

隨著書香活動(dòng)的開展，管理者、教師越來(lái)越認(rèn)識(shí)到繪本對(duì)于幼兒來(lái)講就是一座美術(shù)館、科學(xué)宮、健康屋，因此，繪本作為資源被引進(jìn)到我園的多元課程體系中，我們開始了書香課程的研究，以此積淀園本特色課程。研究到目前為止經(jīng)歷了兩個(gè)階段。

第一階段：基于繪本的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐研究。教師們精選繪本，分析繪本的學(xué)科教育價(jià)值，充分利用繪本設(shè)計(jì)組織單一的教學(xué)活動(dòng)。比如“基于繪本的美術(shù)活動(dòng)”，教師們分析繪本在想象、構(gòu)圖、色彩、線條、美術(shù)表現(xiàn)形式等方面的特點(diǎn)，在繪本的情景下，教師引導(dǎo)幼兒或復(fù)現(xiàn)或拓展或創(chuàng)造作品，大膽表達(dá)感受與體驗(yàn)。隨著對(duì)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)和理解的不斷深入，我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到幼兒的發(fā)展是一個(gè)整體，越來(lái)越關(guān)注幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

第二個(gè)階段：繪本整合課程的建構(gòu)階段。繪本整合課程強(qiáng)調(diào)兒童的興趣是課程的起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)依趣而教。大三班幼兒在閱讀《100層房子》這個(gè)繪本后，談?wù)撟疃嗟氖?0層的蜜蜂房子，教師根據(jù)我們課程研究中兒童興趣選擇與判斷的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了價(jià)值判斷后支持了幼兒的興趣，開展了相關(guān)的活動(dòng)。繪本整合課程強(qiáng)調(diào)兒童視角，強(qiáng)調(diào)要踏上兒童的節(jié)奏，要找尋兒童做事的邏輯。關(guān)于蜜蜂孩子們到底要做些什么？教師通過(guò)觀察、詢問、討論等了解到孩子們想?yún)⒂^“蜜蜂大世界”，想做蜂巢、蜂蠟手膜，還想喝蜂蜜柚子茶……兒童的想法構(gòu)成了課程的主要內(nèi)容。繪本整合課程的組織實(shí)施尊重兒童的學(xué)習(xí)方式，努力讓幼兒在直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)。繪本整合課程體現(xiàn)了科學(xué)的兒童觀、課程觀，它是進(jìn)一步提升我園課程質(zhì)量，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)、生動(dòng)成長(zhǎng)的有益探索。

閱慧童心，養(yǎng)性育人。我園的繪本教育探索剛剛起步，未來(lái)，我們會(huì)不斷挖掘、完善繪本教育的內(nèi)涵，探索繪本特色課程的第三階段、第四階段……繪本，孩子人生的第一本書，我們一直努力讓孩子讀好“這本書”，讓幼兒愛上閱讀，讓閱讀成為幼兒一生的習(xí)慣。

【此文系北京市第二期名校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）發(fā)展工程研究成果】

（作者單位：北京市密云區(qū)第九幼兒園）