韋珠英

◆摘 ?要：語文來源于生活，生活離不開語文。語文學(xué)習(xí)的空間要向生活拓展，小學(xué)語文教學(xué)尤其要注重與生活的緊密聯(lián)系。教學(xué)中要將文本與生活結(jié)合在一起，創(chuàng)造條件讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，寓教于樂，自然而然，這樣才能讓語文教學(xué)充滿活力和希望。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);來源生活;回歸生活

教育家陶行知先生說：“生活和教育是一個東西，而不是兩個東西，教育必須是生活的，一切教育必須通過生活才有效”。那么，如何使語文學(xué)習(xí)融入生活？在多年的教學(xué)實踐中，我嘗試著從識字、閱讀、習(xí)作教學(xué)等方面入手，讓小學(xué)語文教學(xué)植根于生活，返璞歸真。

一、識字教學(xué)走向生活

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)低年級學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)漢字，且要有主動識字的愿望。實踐證明讓識字教學(xué)回歸孩子們的生活，學(xué)習(xí)生活化，這是低年級識字教學(xué)的有效策略。當(dāng)來源于生活的文字再回歸于生活時，容易激起學(xué)習(xí)興趣，幫助提高識字能力。生活處處有學(xué)問，課堂內(nèi)外，要充分利用一切生活資源讓學(xué)生成為生活的有心人，盡享識字的樂趣。

我在教識字時總喜歡問“你在哪里見過這個字？”比如教“美”字時，學(xué)生說《喜洋洋和灰太狼》有個“美羊羊”，街上很多“美發(fā)、美容”店，還有“美國”;教“新”字，學(xué)生說爸爸每晚看“新聞聯(lián)播”，還認(rèn)識“新年”“新書”“新娘子”……在這個例子片段中，可以發(fā)現(xiàn)孩子們的視線觸及到了廣闊的生活空間，識字與生活有機(jī)相連，識字教學(xué)便能隨處可以操作。校園里學(xué)生有很多識字途徑，除了老師和課堂以外，校園文化比比皆是：校訓(xùn)校規(guī)、名人警句、宣傳長廊等，提醒學(xué)生要多留心，鼓勵他們平時多看多讀，養(yǎng)成生活中識字的好習(xí)慣。

二、閱讀教學(xué)回歸生活

小學(xué)語文教材中的課文大多貼近生活淺顯易懂，但每一篇課文又都蘊(yùn)含某一方面的人文精神，閱讀教學(xué)中，還是以課堂為起點(diǎn)來實施生活化的教學(xué)，幫助學(xué)生更好地讀懂課文并理解內(nèi)涵。

學(xué)生演一演，將課文中的語言文字變成生活的畫面展現(xiàn)出來，如同身處其中，真實體會到作品內(nèi)容和所要表達(dá)的情感。教學(xué)《林沖棒打洪教頭》，洪教頭挑釁林沖并雙方過招這一段，我讓學(xué)生熟讀之后，組織學(xué)生分別扮演角色進(jìn)行表演，鼓勵學(xué)生在表演中加入自己的語言、表情和動作。表演之后，由“觀眾”總結(jié)人物個性特點(diǎn)，經(jīng)過觀察和交流，同學(xué)們把林沖謙遜有禮、武藝高強(qiáng)，而洪教頭傲慢無禮、自不量力等特點(diǎn)總結(jié)得精準(zhǔn)到位，不僅鞏固了對課文內(nèi)容的理解，文章所要體現(xiàn)的思想內(nèi)涵也更加豐滿，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，也有利于提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中，尋找生活與課文的相似點(diǎn)，很大程度上能激活學(xué)生的認(rèn)知度。校園里有一棵大榕樹，在教《鳥的天堂》一文，我把學(xué)生帶出教室，將課堂搬到了大榕樹下，孩子們新鮮好奇充滿期待。首先學(xué)生觀察大榕樹，從整體到莖、根須、葉，說說看到的情形，再到課文中去找到相應(yīng)的句子，邊讀邊觀察，很容易就讀懂了文中所描寫的“枝干的數(shù)目不可計數(shù)，枝上又生根，有許多根直垂到地上”“那么多的綠葉……不留一點(diǎn)縫隙”等這些句段。第二，將自己觀察到的文中沒有的補(bǔ)一補(bǔ)，再評一評補(bǔ)了之后是不是更好，思路一旦打開，學(xué)生就活躍起來了，從學(xué)生口里出現(xiàn)了好多生動的句子。在這節(jié)生活化的語文課中，同學(xué)們始終興致勃勃，積極主動，從而使文本知識“活”起來。

三、習(xí)作教學(xué)融于生活

葉圣陶先生也說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”。每個學(xué)生的生活都是一部內(nèi)容豐富的書，教師要主動挖掘生活中的習(xí)作資源，為學(xué)生提供活生生的原生態(tài)的體驗環(huán)境。

積累生活素材學(xué)寫作。小學(xué)生寫作文存在的通?。簝?nèi)容虛假，千篇一律。究其原因，主要是學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，無米下鍋，每次習(xí)作往往是根據(jù)老師的框框條條或者從別人的例文中取材，學(xué)生在云里霧里，無法具體生動地表達(dá)生活的靈氣。生活是寫作的源泉，寫作教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活，體驗生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，并能把自己的感受記錄下來，表達(dá)真情實，如此積累，學(xué)生在作文內(nèi)容上才有針對性，才能真真實實，血肉飽滿。

抓住生活契機(jī)教寫作。生活中一些不經(jīng)意的突發(fā)事件，學(xué)生往往更容易有感而發(fā)，更有表達(dá)的欲望。夏天天氣說變就變，在一次語文課上，突然烏云密布還伴隨著雷聲，一場大雨即將來臨。課堂也隨之騷動起來，學(xué)生開始分神了，有的害怕，有的興致勃勃，看這情景我干脆把課停了下來，投入到引導(dǎo)觀察這場突如其來的大雨中。雨如期而至，我讓學(xué)生留心觀察，用心聆聽，隨后交流自己的感受并口頭作文，在這個過程中大家發(fā)言踴躍，適時提醒口頭敘述用上一些修辭句式。隨后整理成書面作文，學(xué)生按“雨前—雨中—雨后”的順序構(gòu)思文章。第二節(jié)課時，一篇篇《喜雨》便在班上成文，其中有這樣的片斷：“難道有同學(xué)不夠?qū)Ｐ穆犝n，觸動雷神發(fā)怒了嗎？轟隆隆的雷聲我害怕極了……雨越來越大，像一條條白色絲線從空中垂下來，落到地上濺起一個個水泡……”“雨漸漸變小了，雷聲也不那么響了，小樹苗吸足雨水開心地笑了……”。這次習(xí)作，善于把握和利用生活中的契機(jī)，更能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，能把抽象的事物表達(dá)得更具體形象。

語文教學(xué)生活化，讓語文教學(xué)根植于生活，是每個語文老師應(yīng)該認(rèn)真探討的領(lǐng)域。學(xué)生在語文中理解生活，在生活中學(xué)習(xí)語文，使語文學(xué)習(xí)因生活而異彩紛呈，生活亦因有語文而活力四射。

參考文獻(xiàn)

[1]董服相.倡導(dǎo)生活化的語文教學(xué)摭談[J].小學(xué)教學(xué)參考：語文版.

[2]邱錦鴻.讓語文教學(xué)扎根于生活[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育）.

[3]李路平.改進(jìn)識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣[J].新語文學(xué)習(xí)：教師.