江漢清

◆摘 ?要：由于物理知識的相對抽象與復(fù)雜性，常使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時頭疼不已。而電路知識作為物理教學(xué)的重難點(diǎn)，因此本文主要從當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)電路知識困難的主要原因入手，尋找電路分析的基本方法，以期能夠使學(xué)生在輕松掌握知識的同時愛上學(xué)習(xí)物理，從而推動我國中學(xué)物理教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：初中物理;電路分析;基本方法

物理作為一門知識點(diǎn)冗雜且較為抽象的學(xué)科，十分考驗(yàn)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力與思維發(fā)散能力。因此相較思維能力稍弱的同學(xué)，不僅感覺學(xué)習(xí)物理知識十分吃力，較為枯燥的內(nèi)容也很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。電學(xué)作為初中物理教學(xué)活動的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅知識概念十分抽象，而且較大的學(xué)習(xí)難度常使學(xué)生“望電而逃”。所以教師需要改變這種現(xiàn)狀，尋找?guī)椭鷮W(xué)生正確分析與掌握電路知識的方法，幫助學(xué)生樹立起學(xué)好物理知識的自信心。

一、當(dāng)前初中物理電路教學(xué)存在的問題

由于電路知識點(diǎn)的抽象以及難以理解，因此許多學(xué)生在面對電路習(xí)題時常常不知所措，根本找不到解題的切入點(diǎn)。造成這種現(xiàn)象的首要原因是初中生正處于思維意識尚未完全形成的階段，因此面對過于復(fù)雜抽象的概念往往無法理解，例如學(xué)生在面對電路的串聯(lián)與并聯(lián)、電流與電壓時，經(jīng)常傻傻分不清楚搞不清二者之間的區(qū)別，因此不管是在學(xué)習(xí)還是做題的過程中都十分容易混淆。其次，學(xué)生在沒有教師的指導(dǎo)下，常常很難找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，因此經(jīng)常采用死記硬背的方法進(jìn)行對物理知識的學(xué)習(xí)。殊不知由于物理知識的抽象性，不僅知識點(diǎn)繁多，題目類型也隨之進(jìn)行千變?nèi)f化，所以死記硬背的學(xué)習(xí)方式根本不適用于物理學(xué)習(xí)活動中。尤其是面對復(fù)雜多變的電路圖，哪怕學(xué)生腦海中記住了各種各樣的類型圖，但由于沒有對知識進(jìn)行實(shí)際的消化與理解，及時在電路圖中多接一個電阻，學(xué)生也會茫然無措的不知道從何入手解題。最后，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的桎梏，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動時，往往過于注重對教材理論知識的講授，缺忽略了學(xué)習(xí)物理知識，最需要的就是學(xué)生能夠掌握有效的學(xué)習(xí)方法，并且在不斷的實(shí)踐中，完成對知識的理解與吸收。所以教師需要改變自身的教學(xué)方式，尋找多種途徑幫助學(xué)生能夠正確的掌握電路分析的基本方法，使學(xué)生在對知識的融會貫通中不再死記硬背，從而在激發(fā)其學(xué)習(xí)物理知識積極性的同時，完成對教學(xué)效率與質(zhì)量的雙重提升。

二、電路分析的基本方法

熟練掌握物理概念與公式，作為學(xué)生學(xué)好電路知識的基本要求，因此教師在進(jìn)行電路課堂教學(xué)活動時，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，也要與習(xí)題相結(jié)合幫助學(xué)生在解題過程中對概念與公式有更加深刻的理解。串聯(lián)電路與并聯(lián)電路的主要區(qū)別，就是電路中元件的連接方式。所以教師可以在課上準(zhǔn)備好電線與燈泡，采用小組合作的形式使學(xué)生動手連接元件組成電路，幫助學(xué)生有更直觀的認(rèn)識。電路圖既是電路連接的另一種呈現(xiàn)形式，也是學(xué)生從形象思維轉(zhuǎn)為抽象思維的變化過程。因此想要學(xué)好電路知識，學(xué)生也要能夠在各種復(fù)雜的電路圖中，準(zhǔn)確尋找出解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)。所以教師在學(xué)生進(jìn)行串、并聯(lián)電路的安裝實(shí)驗(yàn)中，能夠?qū)⒕唧w的電路使用平面圖形來展現(xiàn)，并學(xué)會根據(jù)電流的走向進(jìn)行對各種問題的解決。例如教師根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)工具讓學(xué)生組成并聯(lián)電路（如圖1），然后在用筆根據(jù)連接好的并聯(lián)電路畫出所對應(yīng)的電路圖（如圖2）。學(xué)生在對路線圖有更加準(zhǔn)確的認(rèn)知后，這時教師可以引入習(xí)題來幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)。

例：如圖3所示的電路中，以下選項(xiàng)分析正確的是（ ? ?）。

A.當(dāng)S1、S2與S3都呈閉合狀態(tài)時，此時L1與L2并聯(lián)

B.當(dāng)S1、S2與S3都呈閉合狀態(tài)時，此時L1與L2串聯(lián)

C.當(dāng)S3呈斷開狀態(tài)且S1與S2閉合，此時L1與L2并聯(lián)

D.當(dāng)S1呈閉合狀態(tài)且S2與S3斷開，此時L1與L2串聯(lián)

由于學(xué)生已經(jīng)對串聯(lián)與并聯(lián)的知識點(diǎn)掌握十分透徹，因此根據(jù)選項(xiàng)代入圖形中，則會發(fā)現(xiàn)S3呈斷開狀態(tài)且S1與S2閉合時，L1與L2并聯(lián)?？此茝?fù)雜的電路圖，但學(xué)生只要將電路知識的基本概念進(jìn)行牢牢掌握，就會發(fā)現(xiàn)所有習(xí)題的解答都需要從最基礎(chǔ)的知識中尋找切入點(diǎn)，才能在提高解題效率的同時保證答案的準(zhǔn)確性。另外，電路知識也許人們的日常生活有直接的聯(lián)系，電能作為不可缺少的能源，因此教師在進(jìn)行“生活用電”的教學(xué)內(nèi)容時，可以鼓勵學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。火線與零線是判斷電路故障時必須知道的知識點(diǎn)，所以教師在講解時可以用家家戶戶都用到的燈泡舉例?！罢＜彝ル娐分械臒襞?，其頂端連接火線，這根火線一直到燈泡內(nèi)部鎢絲的一端為止。燈泡的螺旋連接零線，這根零線一直到燈泡內(nèi)部鎢絲的另一端為止。”教師將物理知識也學(xué)生的日常生活相結(jié)合，不僅能夠極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，也在拓展學(xué)生知識面的同時，可以有效的對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行保證。

三、結(jié)束語

電路作為初中物理課堂教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，因此需要教師打破傳統(tǒng)教學(xué)方式所帶來的桎梏，在進(jìn)行教學(xué)活動時不再以課本知識為主要授課內(nèi)容，而是使學(xué)生在動手實(shí)驗(yàn)的過程中，能夠?qū)Τ橄蟮母拍钣兄庇^的認(rèn)識，有效的使學(xué)生具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，不再依靠死記硬背的學(xué)習(xí)方式完成對物理知識的學(xué)習(xí)，從而樹立起學(xué)好物理知識的自信心。

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