陳穎

摘要：在社會的不斷發(fā)展以及新課改的不斷推進下，語文閱讀教學的模式也在不斷地優(yōu)化與改革。新課標要求，教師不僅要注重傳授學生教材內的知識，還要提高對學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)意識，引導學生在語文學習中積極探索，發(fā)展思維，幫助學生從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣與能力，為自身今后的語文學習奠定基礎。

關鍵詞：語文教學;閱讀能力;學生

一、借助朗讀培養(yǎng)學生閱讀能力

朗讀是閱讀的最好方式。通過朗讀，學生能夠更好地與作者形成共鳴，學生能夠抒發(fā)自身的情感，理解教材和文本的中心思想。另外，朗讀在教學過程中是非常重要的環(huán)節(jié)，教師在教學過程中要善于引導學生進行朗讀的閱讀習慣，讓學生能夠真正地在朗讀中理解教材內容，掌握作者情感。

例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》的課程教學過程中，教師可以讓學生在了解教材內容后，讓學生嘗試進行朗讀。學生的主觀能動性被成功調動后，開始進行有感情的朗讀，在朗讀中與教材進行隋感的共鳴，學生們的閱讀過程變得聲情并茂。學生能夠觸動心靈，理解作者的情感，同時學習到作者對于情感表達的方式與方法，真正愛上閱讀，從閱讀中汲取知識。另外，對于小學語文閱讀教學來說，引起學生的閱讀興趣也是提高學生閱讀能力的必要手段。在教學過程中，教師要注重對學生興趣的培養(yǎng)，重視學生的閱讀體驗，讓學生在輕松愉快的氣氛中進行閱讀，從閱讀中獲得成就感和提升，讓學生真正地喜歡上閱讀。因此，教師要不斷地進行探索和鉆研，幫助學生提高學習的熱情和閱讀興趣。只有學生對閱讀有了興趣，才能在此基礎上培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。例如，教師可以根據(jù)學生的年齡狀況進行不同年齡層的分段培養(yǎng)，將學生分為小、中、大三個不同的年齡段。小年齡段的學生可以在課下的家庭作業(yè)中進行兒歌類、動畫主題類的課下閱讀作業(yè)，真正讓學生在詼諧幽默、朗朗上口的氛圍閱讀中體會到閱讀的樂趣，同時愛上閱讀。對于“中”層年齡段的學生，因為其年齡的增長以及語文素養(yǎng)的不斷積累，可以對學生的閱讀層面增添故事性較強的故事閱讀，讓學生在閱讀的過程中滿足自身的心理需求，從而激發(fā)學生的閱讀能動性。

二、借助拓展閱讀發(fā)展閱讀能力

小學教育是整個九年義務教育中的基礎，而在小學語文的教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力是最重點目標之一。一個學生的閱讀能力往往決定了他的思維能力、知識儲備量、視野范圍、理解能力、語言表達能力等，學生擁有良好的閱讀能力會使之受益終生。因此，小學語文教師應該把培養(yǎng)學生的閱讀能力作為重要目標。學習語文，必須要有廣闊的文學視野。閱讀就是學生積累文學素材、拓寬文學視野的有效途徑，學生的知識含量以及文學水平與閱讀量掛鉤，閱讀越多，知識儲備越豐富，思維能力越強，對教材內容以及文章的理解能力也就越豐富。因此，教師要鼓勵學生不斷進行閱讀訓練和習慣的養(yǎng)成，讓學生在閱讀能力的提升下促進語文學習能力的提高，從而激發(fā)學生的學習熱情和學習自信，真正提高學習效率，提升課堂質量，促進教學目標的快速達成。例如，教師在進行《盤古開天辟地》這一課文的講解時，教師就可以提前進行準備，將一些比較有趣的古代神話故事搜集起來，在課堂導入環(huán)節(jié)利用電影片段、圖片等形式，激發(fā)學生對其的興趣。之后，教師再引導學生閱讀《中國古代神話故事》，并嘗試在閱讀的過程中，將書籍中出現(xiàn)故事的共同點，如語言特色、人物感情、寫作技巧等作一個簡單的總結。這樣，學生不僅有了課堂知識的學習，還對其進行了一定的延伸，有效地拓寬了學生的知識面，幫助學生發(fā)展了自身的閱讀水平。

三、借助寫作培養(yǎng)學生閱讀能力

很多優(yōu)秀的作品能夠幫助學生學習到寫作的手法，有助于學生增強語文寫作能力，積累寫作素材，從閱讀中增強自身的語文素養(yǎng)，真正地提高語文學習能力。因此，在教學的過程中，可以通過一定的寫作鍛煉鞏固學生的閱讀效果，讓學生更好地理解文章的內涵，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力?；诖?，教師在引導學生進行閱讀的過程中，可以著重講解作者的寫作手法和寫作技巧，之后再布置一定的課后練習，讓學生模仿文章中的寫作技巧或寫作手法進行作文的創(chuàng)作，從而有效地借助寫作培養(yǎng)學生的閱讀能力。例如，在小學語文課程《草原》時，對于作者營造環(huán)境氣氛的寫作手法，“濃厚抒情”的文章韻昧等都是教師帶領和引導學生進行閱讀時需要積累的重點知識。之后，教師引導學生嘗試利用同樣的寫作手法，即利用環(huán)境來烘托情感，從而加深對寫作手法的理解，進而在閱讀其他文章時及時地理解文章的內涵。此外，教師在立足教材的同時，也要對學生的學情進行了解，根據(jù)不同學生的不同要求進行寫作方法的構建和創(chuàng)設。例如，有些學生對風景描寫類的文章非常感興趣，這時教師就可以引導學生進行“翠色欲流、墨色勾勒”等風景修辭手法的閱讀，讓學生多寫景物類的文章。這種根據(jù)學生喜好，以學生為課堂主體的教學方式，真正地達到讓學生在閱讀過程中積累語文知識，再通過課后寫作的這一過程，幫助學生不斷地鞏固語文知識的搭建，有效地培養(yǎng)了學生閱讀能力的目的。

四、結語

閱讀對于小學語文階段的教學來說是重中之重。在教學過程中，教師不僅要注重學生對語文知識的理解和掌握，同時在核心素養(yǎng)的要求下要對學生進行多種能力的培養(yǎng)，閱讀能力就是其中非常重要的一種，幫助和引導學生建立良好的閱讀習慣，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生的閱讀能力逐漸提高，同時帶動整個語文教學質量的提升。

（責編：吳娟）