李宏萍

◆摘 ?要：將情感教育滲透到小學(xué)語文教學(xué)中，是新課程改革目標(biāo)的重要評價指標(biāo)之一。傳統(tǒng)教學(xué)過于注重知識傳授的傾向，新課程改革要求學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。本文將對適合開展小學(xué)語文教學(xué)中情感教育實踐的方法和可行的策略進(jìn)行探究。從理念上理解情感教育的本質(zhì)，然后從三方面分析具體的實踐方法。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育;實踐方法

21世紀(jì)初，教育委員會向聯(lián)合國提交的一份有關(guān)教育的報告中指出，面對時代不斷變革給我們帶來的挑戰(zhàn)，個體必須要培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力使自己快速適應(yīng)這個時代，還提到了教育需要根據(jù)四種基本的學(xué)習(xí)能力來重新組合、設(shè)計，其中學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會共同生活這兩種學(xué)習(xí)能力就鮮明的強調(diào)了情感知識獲取、情感能力培養(yǎng)的重要性。教育不僅僅是幫助人們成功，更多的是幫助人們塑造一個較為完善的人格。因此，針對國內(nèi)的語文教育現(xiàn)狀與時代發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該不斷探索情感教育，幫助學(xué)生全面發(fā)展，提高小學(xué)語文教學(xué)水準(zhǔn)。

一、小學(xué)語文情感教育的實質(zhì)

教學(xué)過程中的情感教育是指老師在教學(xué)過程中，要考慮學(xué)習(xí)認(rèn)知因素，進(jìn)而帶動學(xué)生發(fā)揮情感因素的積極性作用，最后完善教學(xué)目標(biāo)，增強教學(xué)效果提高教學(xué)質(zhì)量。從情感教育的本質(zhì)可知，情感教育的立足點是人，目的在于培養(yǎng)人格完善的人。要培養(yǎng)健全的人格，促進(jìn)學(xué)生的全面積極發(fā)展，教育活動就必須穿插情感教育。而小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容充滿了各式各樣的豐富情感因素，課本內(nèi)的古詩、散文、童話等都是作者豐富情感的結(jié)晶，這些結(jié)晶蘊含著正義之情、親情、愛國情、友情等方方面面的情感體現(xiàn)，并且大多是反映人類對真、善、美的情感追求，這些為小學(xué)語文情感教育的全面發(fā)展提供了豐富的資源和肥沃的土壤。

小學(xué)語文情感教育有多方面的特征，即自覺性、合作性、情感性、審美性，自覺性是指老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，而不是灌輸式學(xué)習(xí)。英國的教育家赫伯特.斯賓塞先生曾說過“教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！边@句名言令人茅塞頓開的同時也明確指出教學(xué)中應(yīng)有的過程和方法，老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，“授之以漁”而不是“授之以魚”。這也與葉圣陶先生提出的“不教之教”教學(xué)目標(biāo)有異曲同工之妙。加強對小學(xué)生的自覺性培養(yǎng)有助于教師構(gòu)建高效語文課堂，促進(jìn)情感教育。

二、小學(xué)語文情感教育的實踐策略

引導(dǎo)學(xué)生情感，從改善教學(xué)環(huán)境開始。情感產(chǎn)生的機會之一就是情感上的熏陶，也就是古詩鑒賞中經(jīng)常提到的“觸景生情”，在課堂上，情境的建立有利于將學(xué)生內(nèi)心的情感移入到與教學(xué)相關(guān)的事物上，既對教學(xué)內(nèi)容的情感體現(xiàn)有幫助，同時也有利于加深學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的情感體驗。創(chuàng)設(shè)情境是指在語文課堂中，配合具體的情感教育的特點，通過科學(xué)地利用物質(zhì)資源，營造有利于教學(xué)的心理環(huán)境氛圍，一般可采用背景音樂烘托情景，多媒體設(shè)備重現(xiàn)情景等手段，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，使學(xué)生深刻地體味課文的思想情感。在小學(xué)語文課堂上，比如在講解《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，利用多媒體將課文轉(zhuǎn)成劇本，再對學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組成員分別扮演爸爸、媽媽、和我的角色，除了要演繹課本上已有的故事情節(jié)，還要學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力，對故事進(jìn)行擴展，最后選擇演繹得最好的學(xué)生，對這些角色進(jìn)行配音，并且利用信息化設(shè)備將整個表演過程錄制下來，后期可以反復(fù)播放這些表演片段。在這整個的表演過程中既可以培養(yǎng)學(xué)生的互助合作意識，又可以通過合理運用外界條件來達(dá)到語文情感教育的目的。

豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生情感理解力。為了幫助學(xué)生理解文本，可以在課堂上采用任務(wù)式教學(xué)來豐富教學(xué)內(nèi)容。簡單來說，語文任務(wù)式教學(xué)是指教師讓學(xué)生通過完成一個任務(wù)來完成語文學(xué)科的教學(xué)，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，可以讓學(xué)生從探究真實具體的問題出發(fā)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐操作實踐，從而提醒學(xué)生對主題的多角度思考。例如在講解《魯濱遜漂流記》時，老師給每個學(xué)生分發(fā)一個項目策劃書，讓學(xué)生模擬魯濱遜在孤島上的情形，設(shè)計自己在島上未來一周的生活。要求學(xué)生要考慮到飲食、取暖、住宿、安全等方面的問題，比如應(yīng)該如何選擇住址、在沒有火柴的情況下如何生火、晚上如何預(yù)防猛獸的襲擊等。學(xué)生通過課外查找資料，結(jié)合自己的生活實際和自身的想象理解力來完成這個一周生活的設(shè)計。這種方式可以教會學(xué)生利用自己已知的知識和經(jīng)驗，分析解決比較實際的問題，也加強了學(xué)生對文學(xué)作品的深度理解，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)的趣味性。

教學(xué)評價是一種價值判斷活動，它的目的是在建立事實判斷基礎(chǔ)之上進(jìn)行價值判斷。但是長期以來，我們國家小學(xué)語文課堂的教學(xué)評價存在著一些問題，如過多偏重于考試知識理解提高方面的定量評價，忽視了情感因素的存在及其作用，并且重視結(jié)果、忽略過程，這種教學(xué)評價的手段體現(xiàn)在小學(xué)語文情感教育中，因此我們應(yīng)該要從認(rèn)知和情感的統(tǒng)一出發(fā)，規(guī)范情感性的教學(xué)評價。

三、小結(jié)

現(xiàn)代教學(xué)要尊重學(xué)生的情感，將情感教育滲透到小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)學(xué)各方面包括身心發(fā)展的各特點，借助小學(xué)語文課本富含情感因素的良好條件，通過情感教育心理學(xué)相關(guān)理論和和老師的實踐經(jīng)驗，從改善教學(xué)情境、豐富教學(xué)內(nèi)容、完善語文教學(xué)評價三個方面來實施小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育。

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