叢月

◆摘 ?要：數學教育家弗賴登塔爾認為：“學習數學唯一正確的方法是實行‘再創(chuàng)造’?！边@句話就是說讓學生將相應的知識學到手之后，還要對自己的知識進行重新發(fā)現或者創(chuàng)造。而教師的任務就是通過開展相應的數學活動，讓學生去發(fā)現或者創(chuàng)造這種數學活動。在新課程改革背景下進行的小學數學教學活動，就是要讓教師改變傳統(tǒng)的教學方法和教學理念，以學生為學習主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師通過新課程理念有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習的行為習慣。筆者根據自己多年的教學經驗和教學實際，對小學數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習習慣進行充分的探究。

◆關鍵詞：小學數學;學生培養(yǎng);創(chuàng)造性學習思維;教學策略

自古以來，數學這門學科是人們認識自然，探索萬事萬物必不可少的基礎工具，尤其是在當今科學技術發(fā)展的今天，數學思維的運用日益突顯，在各個領域都發(fā)揮了極其重要的作用，解決了人們在現實生活中的不少難題。數學教育的首要目標就是要培養(yǎng)適應時代，適應社會生活，并能解決實踐中遇到的各種問題。在現實生活中，許多問題并不是以數學的姿態(tài)出現，但我們往往可以從數學的思維角度去發(fā)現其中蘊藏的數學現象，并用數學的方法去認識事物規(guī)律。因此，培養(yǎng)數學優(yōu)秀人才，使其掌握生存的本領，并促進人類文明不斷進步，便是我們的教育必須承擔的責任。對數學的教學要從小學抓緊，首先要培養(yǎng)好學生們的創(chuàng)造性思維和自主研究問題的能力，才能讓學生們在之后的數學學習中取得優(yōu)勢，在小學數學學習過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是最為重要的教學活動之一，或者可以進一步說培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造性學習習慣，比學生獲得具體的知識更為重要。

一、教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，要逐步讓學生敢于打破常規(guī)，不拘泥于平時的思維方式，對數學知識進行反向思維，從而讓學生對具體的數學知識形成創(chuàng)造性學習習慣。在小學生這個年齡階段，正處于對事物進行好奇和質疑的時期，通過具體的質疑提問可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

例如：比如，在教學“乘法估算”這部分內容的時候，例題是對19×52進行相應的估算。計算這個題是將題目看著是20×50進行相應的估算。學生對這個問題產生相應的質疑：將52看成整數50，這時也可以通過19乘以50進行計算，但是在進行估算的時候為何要將52看成50，同時將19看成20進行估算呢？當學生提出這個問題知識，學生立馬進行不同層次的討論。有學生認為，通過整數進行估算，這樣比較方便，同時可以有效進行準確值。而有的學生認為，通過一個數是整數進行估算就可以了，如果將兩者都弄成整數會導致錯誤的出現，在實際生活中進行估算，沒必要獲得較為準確的數據，只要接近就可以完成任務。在課堂教學過程中激發(fā)學生進行質疑提問，會讓學生的好奇心和求知欲得到最大程度的滿足，同時可以讓學生在不斷的討論過程中培養(yǎng)起創(chuàng)造性思維習慣，從而對具體的數學知識進行有效的學習。

二、培養(yǎng)學生從多個角度思考問題

在課堂教學過程中要注重培養(yǎng)學生對相應的數學問題進行多角度思考，從而有效對學生的求異思維以及逆向思維和發(fā)散性思維進行充分的培養(yǎng)，通過這樣的教學策略可以提升學生的數學學習思維習慣。從數學問題來講，也許答案只有一個，但是解題的途徑并不是唯一的。因此，針對一個題目，要充分引導學生找尋常規(guī)解題之外的其他方法，當學生對這些解題方式進行討論、歸納和總結之后，可以有效提升學生的數學思考能力。教材中一些數學題目表面上來看是比較普通的，不少教師引導學生將這類題目完成之后就開始大量的題目訓練進行鞏固，希望從較多的題型中提升學生的數學知識學習能力。其實這樣的做法是不夠科學的，顯得比較枯燥，同時增大了學生的作業(yè)負擔。

三、養(yǎng)學生的觀察能力

好奇兒童與生俱來的天性，是創(chuàng)新的來源與動力，然而好奇心會隨著一個人年齡的增長而呈遞減趨勢，只有創(chuàng)造性人才的好奇心才能長久保持，在小學時學生們的好奇心是很強烈的，這種對未知事物的求知欲望是學生們珍貴的創(chuàng)新性心理品質之一.對孩子們的好奇心，我們應給予培養(yǎng)和愛護。

在培養(yǎng)學生好奇心方面，應著重培養(yǎng)學生的觀察力，小學生的好奇心很強，教師們可以引導其對好奇的事物加強觀察。比如在“平面圖形的認識”一課中，我引導學生通過自己觀察對比周圍的桌椅，黑板，窗戶等，得出事物的形態(tài)與特征，比較之間的區(qū)別。然后讓學生們說說平時生活中觀察到的平面圖形，通過與實際生活的聯系，激起學生的好奇心，讓學生們認識到數學知識與生活的聯系，從而培養(yǎng)起學生們在學習和日常生活中多觀察的良好習慣。

四、實踐活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

在教學過程中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習習慣，就要借助一次次的實踐活動，而教師在整個教學過程中不能對學生的實踐活動進行較多的干涉或者過早的評價。借助于課堂教學提高學生的創(chuàng)造性思維習慣，就是要通過不斷的實踐活動進行強化訓練。在小學數學課堂教學過程中要注重學生參與實踐活動，從而對具體的知識進行充分的了解。學生的創(chuàng)新能力是在不斷嘗試的過程中逐步發(fā)展起來的。但是很多教師總是怕學生在分析中出錯，總是較多地講解具體的教學步驟，或者通過自己的思維進行引導，沒有給學生留下較多的思考空間，學生在教師預設的教學步驟中進行數學知識的學習。因此，教師在教學過程中要多給學生留下空間，或者為學生創(chuàng)設一些容易犯錯的機會，學生通過不同層次的探索，發(fā)揮自己的主觀能動性對數學知識進行創(chuàng)造性思維。

總之，培養(yǎng)學生的學習思維能力，教師要引導學生們調動多種感官參與到學習生活當中，做到適合，適度的自然結合。在小學數學課堂教學過程中要善于捕捉學生的創(chuàng)造性思維亮點，通過相應的教學策略，創(chuàng)設科學、合理的教學情景，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，引導學生積極主動參與到具體數學知識的學習過程中，最大程度培養(yǎng)學生的學習思維能力。

參考文獻

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