韋德吉

摘 要：新課程改革為小學語文閱讀教學注入了新的生機與活力，許多小學語文教師開始積極學習新課程改革教學理念與方法，并將其運用于閱讀教學之中。雖然近幾年，小學語文閱讀教學有效性得到了顯著的發(fā)展，但是仍然有著一些無可回避的問題，進而會對閱讀教學的有效性產(chǎn)生直接影響。本文將系統(tǒng)分析影響小學語文閱讀教學有效性的主要問題，并針對性的提出提高小學語文閱讀教學有效性的策略以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性；教學策略

一、小學語文教學有效性所存在的主要問題分析

小學語文閱讀教學有效性不僅可以提高學生閱讀能力，同時還可以提升學生的語文綜合素養(yǎng)。目前，雖然有很多小學語文教師在研究閱讀教學的有效性，并采取了一系列的教學策略，但實際的效果并不理想，其主要因素在于以下幾個方面：

（一）課堂缺乏感染力

我們在進行閱讀同課異構(gòu)時會發(fā)現(xiàn)，同樣的文章不同的小學語文教師的講授會跟聽眾帶來不一樣的感受。優(yōu)秀小學語文教師的課堂能夠引起學生情感上的共鳴，進而迅速營造良好的學習氛圍，通過準確語言表達、巧妙的教學設計等，讓學生能夠積極投入到閱讀學習之中。但是有些小學語文閱讀課堂卻無法帶領(lǐng)學生進入到美妙的意境中，其中最主要的因素在于課堂缺乏感染力。如小學語文教師在閱讀教學時可以通過聲情并茂的朗讀，同時還可以表達出與之相同的語態(tài)，引導學生進入文章意境。

（二）教學形式過于單一

小學語文閱讀教學有效性與教師所采用的教學形式有著密切的聯(lián)系。在閱讀課堂上，教學形式應多樣化，這樣才可以有效激發(fā)學生的學習興趣，進而提高閱讀教學的有效性。部分教師所運用的閱讀教學形式過于單一，有些雖然采用了多媒體技術(shù)進行輔助教學，但課堂卻容易變?yōu)椤坝^影課”，進而無法發(fā)揮出閱讀教學的價值。又如在涉及探究環(huán)節(jié)時，教師認為某種方法較好，便一直進行使用，無法考慮到學生的心理發(fā)展需求，學生在這樣的狀態(tài)下會逐漸將對學習興趣。

二、提升小學語文閱讀教學有效性的策略分析

（一）重視導入環(huán)節(jié)，營造良好的學習氛圍

小學語文教師若想提高課堂教學有效性，首先需要重視課堂導入環(huán)節(jié)，同時在其中增加渲染力，進而營造良好的學習氛圍，讓學生能夠在課堂開始階段迅速進入到學習狀態(tài)。因此小學語文教師需要積極研讀教材，根據(jù)文章的主題思想、創(chuàng)作背景、情感表達等，選擇合適的方式開展課堂導入。例如：在教學《泊船瓜洲》時，教師課堂導入便可以通過王安石的創(chuàng)作經(jīng)歷進行切入，通過激趣的方式調(diào)動學生的主觀能動性。如：“同學們，這節(jié)課將要學習北宋時期王安石所創(chuàng)作的一首著名的詩《泊船瓜洲》，他在創(chuàng)作時傳說第三句中的綠字經(jīng)過反復思考才確定的，作者為什么會選擇綠字呢？綠字到底妙在哪里？讓我們一起學習《泊船瓜洲》，到詩中去尋找答案好嗎？”，這個時候?qū)W生們都非常迫切的想知道綠字的作用，學習激情也會被點燃，進而能夠迅速進入到良好的學習狀態(tài)。

（二）運用閱讀競賽，為閱讀教學增添生機與活力

好勝之心，人皆有之。小學生具有較強的好勝心理，因此小學語文教師在開展閱讀教學時應積極利用學生的心理特點，通過閱讀競賽的方式激發(fā)學生的求勝欲望，進而閱讀教學增添生機與活力。例如：在小學閱讀教學中經(jīng)常會涉及到字詞的教學，有些文章中甚至會出現(xiàn)大量的生詞需要學生進行記憶，若無法快速解決生詞，將會對閱讀教學有效性產(chǎn)生嚴重的影響。面對這種情況，小學教師若帶著學生通過反復閱讀記憶，不如組織學生開展一場小型的字詞記憶大賽。首先需要教師指導學生準確掌握字詞發(fā)音，通過快速記憶，在每個小組內(nèi)隨機挑選一位同學上臺進行比賽，這種方式與課后記憶相比較會更加高效，同時還可以為閱讀教學做好充分的準備，進而有助于閱讀教學其它環(huán)節(jié)的開展。又如小學語文教材中具有許多優(yōu)美的語句，這個時候教師就可以引導學生進行朗誦比賽，這樣既可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生通過認真的朗讀加深對文章的理解與感受，同時還可以提高學生的朗誦能力。例如：在教學《地震中的父與子》時，教師可以引導學生以組為單位，分配角色進行朗讀比賽。這個時候?qū)W生們的積極性會被調(diào)動起來，在分配角色的過程中學生們也會深入了解角色的特點，同時根據(jù)自身的朗誦能力進行調(diào)整，進而確保在競賽中能夠取勝。

（三）科學合理進行教學評價

小學語文教師的評價具有激勵、導向、矯正與診斷的功能，因此科學合理進行教學評價能夠提高閱讀教學的有效性。在評價過程中首先需要重視對學生進行個性評價，尊重學生的個體差異性，避免出現(xiàn)評價“一刀切”的現(xiàn)象。通過評價來激發(fā)學生的積極性非常重要。

因此評價的方式應多樣化，課堂評價時需要充分發(fā)揮出學生的主體性作用，如學生之間的互評與自評，同時還需要將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，以鼓勵表揚為主，在閱讀教學過程中幫助學生樹立學習的信心。

結(jié)束語：綜上所述，小學語文閱讀教學有效性對于學生的發(fā)展而言具有重要的意義，因此小學語文教師應認真分析影響閱讀教學有效性的問題，并采取針對性的教學策略提高閱讀教學有效性。

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