楊莉萍

摘 要：初中歷史作為讓學(xué)生了解中國歷史發(fā)展和民族發(fā)展的重要學(xué)科，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確看待史實(shí)的重要責(zé)任。初中歷史教師要注重通過高效教學(xué)方法，來構(gòu)建高效歷史教學(xué)課堂對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)和歷史素質(zhì)發(fā)展的重要性，積極學(xué)習(xí)高效的教法，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，注重細(xì)節(jié)，提升自身教學(xué)水準(zhǔn)，達(dá)到歷史課堂有效教學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；有效教學(xué)；探究

初中歷史教學(xué)的基本目標(biāo)是，讓學(xué)生全方位了解中國以前歷史長河中政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的過程。初中歷史教師對(duì)高效教法的利用，能夠讓學(xué)生全方位了解更多的歷史知識(shí)。初中教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)在遵循教材教學(xué)指引的同時(shí)，增加史料資源，豐富學(xué)生的教學(xué)資料；并應(yīng)注重各歷史事件的時(shí)空先后順序，通過創(chuàng)設(shè)合理情境，幫助學(xué)生理清思路，強(qiáng)化歷史知識(shí)的理解，達(dá)到歷史課堂的有效教學(xué)。

一、增加史料資源，豐富課堂教學(xué)資料

豐富的教學(xué)資料是幫助教學(xué)開展有效教學(xué)的基本途徑。通過增加教學(xué)資料，讓學(xué)生從多角度看待歷史，體現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度；讓學(xué)生從多方面看待歷史，讓學(xué)生更全面地了解歷史事件，而不是在腦海之中僅僅存在一個(gè)含有歷史事件名字的概念。

例如，教師教學(xué)“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”內(nèi)容時(shí)，教師分別從影像資料和文字資料兩種形式上為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的教學(xué)資料。教師通過在書籍《大河滾滾--隋代卷》中隋朝人民生活艱難的描寫，主要體現(xiàn)在官員多度使用民力，過度征收糧食，“隋朝糧食到貞觀年間都沒有吃完”。而主要原因就是“大索貌閱”，“輸藉之法”使國家對(duì)人口和稅收勞役的掌控力非常強(qiáng)。修洛陽，開運(yùn)河，三征高句麗，大量使用民力的浩大工程一個(gè)接一個(gè)，過于注重行駛王道，缺乏對(duì)人民的關(guān)愛，而政府的控制力弱，只用霸道，引起老百姓不滿意。另外，教師從電影“貞觀之治”中剪輯的唐高祖建立唐朝的源頭就是門閥勢力，這對(duì)于了解“開元盛世”中武則天對(duì)于科舉考試選拔人才進(jìn)行錄用封官的做法有了更深層次的了解，就是武則天推行科舉考試不僅為了官員的優(yōu)秀選拔，更是通過限制門閥勢力缺乏遏制的增長，達(dá)到政治穩(wěn)定和社會(huì)安寧的目的。在本課的教學(xué)過程中，教師通過為學(xué)生展現(xiàn)豐富的教學(xué)資料，讓學(xué)生從課本上有限的歷史事件介紹，對(duì)歷史事件有更為全面的學(xué)習(xí)和了解。

二、理清先后次序，加強(qiáng)學(xué)生時(shí)空觀念

正確的時(shí)空觀念是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，幫助學(xué)生樹立正確的時(shí)空觀念，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)更為宏觀的了解，對(duì)學(xué)生在特定的歷史背景下認(rèn)識(shí)具體的歷史事件更有幫助，能讓學(xué)生在不提供的時(shí)空條件下對(duì)史事做出合理的解釋；并能在正確的時(shí)空條件下，對(duì)歷史定位和時(shí)代主題有明確的、正確先后次序的認(rèn)識(shí)，從而提升學(xué)生歷史自覺性。為培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀念，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備教學(xué)資料和開展歷史教學(xué)活動(dòng)期間，對(duì)歷史事件發(fā)生的先后次序，有正確的認(rèn)識(shí)，并按照事件發(fā)生的正確順序進(jìn)行備課和教學(xué)。

例如，教師在教學(xué)七年級(jí)下冊“遼宋夏金元”單元時(shí)，教師為了讓部分學(xué)困生對(duì)北宋與南宋的先后出現(xiàn)順序有明確的認(rèn)識(shí)和深刻的記憶，保證全體學(xué)生對(duì)宋朝歷史的認(rèn)識(shí)有正確的時(shí)空觀念基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行單元教學(xué)的開始時(shí)候，首先利用短時(shí)間為學(xué)生講述了宋朝的高度文明和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。宋朝分為北宋和南宋。北宋和南宋不是以南北方位劃分的。而是以時(shí)間先后劃分的。公元960年到公元1027年為北宋，公元1027到公元1079為南宋，歷史上將北宋與南宋另個(gè)王朝統(tǒng)一稱為宋朝。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“遼宋夏金元”時(shí)期的歷史知識(shí)教學(xué)，學(xué)生對(duì)宋朝的政治、文化學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的時(shí)空觀念。

三、創(chuàng)設(shè)歷史情境，幫助學(xué)生強(qiáng)化理解

初中歷史的教學(xué)效果在很大程度上取決于教師能否有效幫助學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)出歷史事件發(fā)生順序的情況和順序。情境教學(xué)法能幫助學(xué)生更直觀地對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，幫助學(xué)生記憶歷史事件的概況和順序。初中歷史教師應(yīng)注重對(duì)情境教學(xué)法的運(yùn)用。通過情境的創(chuàng)設(shè)，尤其是在多媒體教學(xué)工具的幫助下創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生對(duì)歷史事件有更為全面的了解，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。

例如，教師在教學(xué)“明朝的科技、建筑與文學(xué)”內(nèi)容時(shí)，教師通過多媒體信息展示工具為學(xué)生展示了教師準(zhǔn)備的大量有關(guān)明朝科技、建筑、文學(xué)的圖片和短視頻。此外教師還講到：“同學(xué)們，如果我們生活在明朝都城北京，我們會(huì)在書店總見到什么呢？”學(xué)生們回答到：“《天工開物》、《農(nóng)政全書》…”學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)情境中，加深了對(duì)明朝文化等知識(shí)的記憶和理解。

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，初中歷史教師用注重有效課堂對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的重要性。在教學(xué)過程中，努力為學(xué)生尋找更加豐富的教學(xué)資料，在幫助學(xué)生理清歷史事件先后順序的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)歷史知識(shí)的多角度了解和學(xué)習(xí)；并合理運(yùn)用情境教學(xué)法，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)歷史事件的記憶和歷史知識(shí)的理解，全方位構(gòu)建有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)的有效課堂。

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