劉艷秋

摘 要：伴隨著新課改的不斷深入，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的水平要求也在逐步提升。為了能夠切實增強(qiáng)學(xué)生的知識理解水平，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行教學(xué)方法的篩選，從而有效提升學(xué)生的知識認(rèn)知程度。結(jié)合當(dāng)下信息化的教學(xué)環(huán)境，教師需要采取多種教學(xué)方法，使學(xué)生從生物的知識學(xué)習(xí)中獲得樂趣，進(jìn)而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣和主動性。

關(guān)鍵詞：多種教法；共建；初中生物；課堂

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物知識的過程中，應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變，通過采取有效的教學(xué)方法，切實提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。為此，教師需要為學(xué)生營造相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生可以在相應(yīng)的情境下學(xué)習(xí)并增強(qiáng)知識理解。同時，教師需要充分利用好信息時代的高效教學(xué)方法，結(jié)合相應(yīng)的多媒體

一、情景教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生知識理解

教師在生活化生物教學(xué)的探索中，會發(fā)現(xiàn)結(jié)合了生活化情境的教學(xué)課程內(nèi)容，能夠使升學(xué)生更容易理解其知識核心。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的過程中，需要認(rèn)真研究教材中的具體知識細(xì)節(jié)，將其知識內(nèi)容和學(xué)生的日常生活實際相結(jié)合，使學(xué)生能夠有效理解生物知識和生活現(xiàn)實的聯(lián)系，從而增強(qiáng)學(xué)生的生物知識印象。因為，初中階段的生物知識多是源自于學(xué)生的現(xiàn)實生活，學(xué)生通過教師為其營造的熟悉情境，能夠真正提升學(xué)生對于生物知識的理解水平。故而，教師在教授生物知識的時候，應(yīng)從現(xiàn)實的角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的方法，最終有效提升學(xué)生的知識理解水平。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“合理膳食與食品安全”的知識時，就可以為學(xué)生篩選我們?nèi)粘Ｉ钪械膶嵱没榫?，以此為教學(xué)基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)。為此，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“健康飲食日程表”的活動，要求學(xué)生在教師給出的若干種日常食物中進(jìn)行挑選，做合成為自己認(rèn)為合理的日常飲食表。其中，教師在講解相應(yīng)知識的過程中，需要向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)對于人的基本生命元素的攝入要求，以及維持正常生命活動的能量攝入問題。教師根據(jù)學(xué)生所選擇的食譜進(jìn)行點評，指出學(xué)生所選的食物中有哪些必要的營養(yǎng)元素沒有涉及到，以此教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生正確理解相應(yīng)生物知識內(nèi)容。

二、多媒體教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在指導(dǎo)生物教學(xué)期間，需要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因為在教師看來學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步的源泉，學(xué)生只有對生物知識感興趣，才能夠形成相應(yīng)的內(nèi)在驅(qū)動。故而，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的過程中，需要融入多媒體的元素，在豐富現(xiàn)有的授課資源的同時，更能夠?qū)⑾鄳?yīng)的生物學(xué)概念形象生動地表述出來。學(xué)生對于原本平面化、單一化的生物知識內(nèi)容認(rèn)知不充分，但是教師通過使用信息化的內(nèi)容對生物教材知識的細(xì)致補(bǔ)充，使得學(xué)生對于該部分知識的理解變得形象化、立體化。教師采用多媒體課件，能夠更加方便得將生物演變和具體器官工作過程形象具體地展現(xiàn)給學(xué)生，可以有效提高學(xué)生的認(rèn)知水平，并鍛煉學(xué)生的生物思維能力。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“人體細(xì)胞獲得氧氣的圖示”時，教師可以相應(yīng)的多媒體設(shè)備進(jìn)行展示，從而有效提升學(xué)生的知識認(rèn)知水平。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該部分知識之前，需要將人體吸收氧氣的過程進(jìn)行整理和細(xì)化。對應(yīng)各個過程中的氧氣流動，教師可以使用動畫模型進(jìn)行細(xì)致的展示，血液中氧向細(xì)胞內(nèi)擴(kuò)散，細(xì)胞內(nèi)二氧化碳向血液中擴(kuò)散，使細(xì)胞重獲氧氣。從而有效提升學(xué)生對該部分生物知識的整體性認(rèn)知。通過教師的多媒體教學(xué)演示，使得學(xué)生對于血液中氧氣流向的問題認(rèn)知更加清晰。教師采用多媒教學(xué)法進(jìn)行相應(yīng)的生物知識教學(xué)，能夠真正有效的提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。

三、小組合作法，培養(yǎng)學(xué)生探究意識

初中階段的知識學(xué)習(xí)，需要教師培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識。因為學(xué)生需要明白自己個人的能力終究有限，需要借助團(tuán)隊的力量獲得相應(yīng)的知識理解，從而有效簡化知識獲取的過程。為此，教師指導(dǎo)學(xué)生組合成為若干個學(xué)習(xí)小組，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行組別的劃分和確定，并且需要教師平衡各個組別的綜合能力。在完成學(xué)習(xí)小組的劃分之后，教師需要重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)合作的默契程度，切實優(yōu)化學(xué)生的知識探究意識。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“食物鏈”的知識過程中，就可以使用小組合作法教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。首先，教師為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生們進(jìn)行獨立的思考和研究。其次，經(jīng)過相當(dāng)時間的思考之后，由學(xué)習(xí)小組進(jìn)行問題的討論和知識總結(jié)，對教師的問題進(jìn)行作答，從而有效提升學(xué)生的知識理解水平。最后，教師總結(jié)學(xué)生的問題解答發(fā)言，指導(dǎo)學(xué)生思考問題時存在的優(yōu)點和不足，進(jìn)而為學(xué)生拓展相應(yīng)的思考性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入探究。

綜上所述，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中階段的生物知識時，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性籌劃。采用多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，從而切實提升學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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