劉克雄

摘 要：合作探究作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，同時又成為課程規(guī)定的一項重要培養(yǎng)目標，依賴教師精心創(chuàng)設(shè)的探究活動才能得以實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)

《課標》強調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程；動手實踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式；合作交流的學(xué)習(xí)形式是培養(yǎng)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)的有效途徑”.“課堂小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課標理念下的一項重要教學(xué)組織.現(xiàn)在，就如何在數(shù)學(xué)課上開展探究性學(xué)習(xí)談幾點自己淺顯的看法。

一、合作探究勢在必行

教師們對課堂合作探究學(xué)習(xí)這一形式的重要性和意義性的認識是正確的，但相當一部分小學(xué)教師當前只知其表，不詳其里，對于小組合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵缺乏深刻的理解，過分注重教學(xué)形式，沒有從學(xué)生本身出發(fā)，不知道小組合作學(xué)習(xí)的目的和意義何在，更沒有反思小組合作學(xué)習(xí)是否有效，是否培養(yǎng)了學(xué)生敢于交流、善于分析問題、解決問題的能力，是否使學(xué)生潛在的才智都得到了充分的發(fā)揮。 如在講授《人民幣的認識》這一節(jié)課時，由于學(xué)生生活經(jīng)驗貧乏，甚至有個別孩子從未接觸過人民幣，給授課造成了很大的困難。把學(xué)生編成課外小組，指定學(xué)習(xí)組長，進行課外調(diào)查、學(xué)習(xí)、研究。布置調(diào)查研究內(nèi)容：1、搜集有關(guān)人民幣的知識2、商店購物，進行人民幣的兌換3、你還認識哪國人民幣？課堂上，給予學(xué)生充分交流、發(fā)言的機會，學(xué)生思維活躍，學(xué)生真正體會到了從生活中學(xué)數(shù)學(xué)的道理，也感受到了數(shù)學(xué)的奧妙。因此，開放教學(xué)活動，讓學(xué)生自己去構(gòu)建數(shù)學(xué)世界，對于挖掘?qū)W生潛能、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識是有利的。

二、學(xué)習(xí)新理念，提高合作探究的有效性

合作小組的組建便是這個交往結(jié)構(gòu)的切入點，它從教學(xué)組織形式上保證了全面完整的教學(xué)交往結(jié)構(gòu)的建立。當然，合作小組必須經(jīng)過科學(xué)的分組和嚴格的培訓(xùn)。組建時得遵循一套程序和方法，應(yīng)克服傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組散漫性和活動效率低下的缺陷，充分發(fā)揮合作小組的建設(shè)性作用。合作小組一般采用的科學(xué)分組原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。根據(jù)賴思（Rice）的研究，他認為最佳的小組規(guī)模為2--6人。這樣的規(guī)模使的小組內(nèi)用有足夠的信息源，同時又保證所有組員積極參與和面對面的交流。在組員的選擇上，既要體現(xiàn)教師在小組組建中的領(lǐng)導(dǎo)作用，考慮分組的客觀需要，又要注意體現(xiàn)學(xué)生的意愿和主觀要求。作為教師來說，不能為了形式而形式，讓合作泛濫，隨意組建和搭配合作小組。

三、小組合作學(xué)習(xí)正確合理的評價體制

評價應(yīng)是面向合作小組進行的，盡可能減少對個人的評價。小組合作學(xué)習(xí)就其宗旨來說，主要是運用小組合作學(xué)習(xí)的這種學(xué)習(xí)形式，通過小組成員之間的合作來解決學(xué)習(xí)過程中所存在的問題的，同時也通過這一教學(xué)組織形式來培養(yǎng)學(xué)生的團體意識、集體主義精神和團隊精神，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中體會到合作的重要性。因此，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和過程的評價就應(yīng)當面向小組，面向團體。否則可能會讓學(xué)生覺得我們小組合作的成果不是屬于我們大家合作的結(jié)果，而是某一個人努力的結(jié)果，這樣就會使學(xué)生認識不到合作的意義，降低了小組合作學(xué)習(xí)的比較優(yōu)勢，使合作失去了意義和色彩。一方面，不利于培養(yǎng)的團隊精神和集體主義精神，另一方面，也容易使學(xué)生喪失以后繼續(xù)合作的積極性和主動性。正確的評價是對學(xué)生合作的一種肯定，也是對學(xué)生集體努力的一種肯定。在教師正確地評價小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果下，學(xué)生就容易體驗到，個人關(guān)系著集體，集體體現(xiàn)著自我，承擔(dān)著自我的榮譽。這樣一來，學(xué)生也就不會在發(fā)表意見的時候總是改不掉口說：“我認為……，我覺得應(yīng)該是……”了，而會發(fā)自內(nèi)心地說：“我們小組的意見是……，我們小組經(jīng)過討論后，認為應(yīng)該是……”。這不僅是對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的尊重，也是學(xué)生合作精神的現(xiàn)實體現(xiàn)。

四、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行。

合作學(xué)習(xí)離開了獨立學(xué)習(xí)這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效功能，生活中，我們都有一個這樣的經(jīng)驗：當遇到一個問題時，首先是自己去面對，去想辦法解決問題。當一個人的力量難于解決這個問題時，才考慮尋求幫助，與人合作。如果只有合作學(xué)習(xí)而缺乏獨立學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生的自主能力將喪失，學(xué)生走向社會以后就難以獨擋一面，就會有負社會的重托。因此，合作學(xué)習(xí)必須在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行。教學(xué)中，當提出一個問題后，首先應(yīng)給學(xué)生獨立思考的時間，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見后，再到全班進行交流，再次形成“統(tǒng)一”意見，最終使學(xué)生形成正確的認識。例如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“同學(xué)們，請你們隨意說一個數(shù)，老師便能很快的判斷出能否被3整除，不信就來試一試?！睂W(xué)生的好奇心被激發(fā)，為了難住老師，他們從二、三位數(shù)，說到了十位以上的 自然 數(shù)，結(jié)果都被我準確的判斷出來。此時學(xué)生的好奇心被老師的快速回答所折服，心里非常的好奇，驚訝！此時學(xué)生強烈的求知欲和誘惑力促使學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，同時也誘發(fā)了學(xué)生的探究熱情，將學(xué)生自然的帶入到對新知的探究中。

五、給予充足的小組合作時間。

從課堂教學(xué)實際不難發(fā)現(xiàn)，小組合作時間不夠，往往使合作當成“中看不中用”的花架子。本人認為，教師要給予足夠的時間讓學(xué)生討論交流，合作后有足夠的時間讓不同層次的學(xué)生進行發(fā)言，補充，更正甚至辯論，千萬不要忘記這正是學(xué)生思維火花最容易閃現(xiàn)的時候。如教學(xué)“四邊形”時，在分類這一環(huán)節(jié)，我先組織學(xué)生以小組為單位可以以不同的標準給四邊形進行分類，看看哪一個小組想出的方法最多，然后以小組為單位匯報。在教師的參與、指導(dǎo)下，給學(xué)生足夠的小組討論交流時間，學(xué)生找出很多不同的分類方法。這樣有足夠的時間，給學(xué)生進行小組討論交流，學(xué)生的積極性高，效果明顯，達到預(yù)期的教學(xué)目標。

總之，教師要給全體學(xué)生創(chuàng)造一片藍天，一個動力實踐、自主探索、合作交流的時空，細心呵護學(xué)生創(chuàng)新的萌芽，讓其茁壯成長，使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生命的活力，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。

參考文獻：

【1】秦世忠. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的探究[J]. 吉林教育， 2015（5）.

【2】張敏俠. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性[J]. 考試周刊， 2015（57）：80-81.

【3】周建新. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J]. 當代教育實踐與教學(xué)研究：電子刊， 2015（10）：74-74.

【4】廖香梅. 淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J]. 當代教研論叢， 2016（5）：118-118.