何春嫻

【摘要】 ?新課標(biāo)如同一股春風(fēng)，給我們的教育帶來(lái)了春天般的氣息。自實(shí)施以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得喜人的成績(jī)。但是，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化。作為一線的數(shù)學(xué)老師， 對(duì)此，筆者有過(guò)憂慮，但仍堅(jiān)持不懈地進(jìn)行探索、并長(zhǎng)期跟蹤，在實(shí)踐中，筆者為學(xué)困生建立了成長(zhǎng)檔案，開(kāi)辟案例回顧，深有感悟，借此與大家探討。

【關(guān)鍵詞】 ?兩極分化 成因 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G623.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）06-056-02

兩極分化，在新時(shí)代越來(lái)越受到教育者的關(guān)注，它主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)效果形成的兩個(gè)極差。這種現(xiàn)象在低年級(jí)并不突出，但隨著年級(jí)的遞增，兩者之間的反差就會(huì)越來(lái)越明顯，甚至形成了比較難轉(zhuǎn)化的學(xué)困生、后進(jìn)生。到了高年級(jí)，這些學(xué)困生學(xué)無(wú)所成，從無(wú)所事事，到帶頭鬧事，最終會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的終生發(fā)展，讓人痛心。

綜上所述，要找出縮小兩極分化的差距的對(duì)策，轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)困生，比培養(yǎng)一位優(yōu)秀生更顯得意義重要而迫切。

現(xiàn)就本人多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與課堂內(nèi)外的反思，我總結(jié)出造成兩極分化的原因有以下幾點(diǎn)：

一、教師認(rèn)知上的局限

由于傳統(tǒng)教學(xué)思維的局限，加上應(yīng)試教育的觀念根深蒂固，有些老師在壓力之下，難免竭力追求高分及升學(xué)率，加之對(duì)新課標(biāo)理解的片面、膚淺，使其在數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)生的活動(dòng)組織等方面發(fā)生了認(rèn)知上的偏差，教學(xué)過(guò)程常常出現(xiàn)以教師控制為主、學(xué)生參與率較低、課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高、教學(xué)質(zhì)量低迷等現(xiàn)象。上課“滿堂灌”、課后“題海戰(zhàn)術(shù)”，以犧牲學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的興趣，來(lái)?yè)Q取學(xué)生的好成績(jī)，而對(duì)成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生，為了達(dá)到目的，就采取批評(píng)，罰背公式、罰做練習(xí)，甚至動(dòng)用了體育課或其他次課的時(shí)間來(lái)上課，令學(xué)生不勝負(fù)荷，從而產(chǎn)生抵觸的情緒，形成“學(xué)習(xí)被動(dòng)——成績(jī)落后——缺乏興趣——逃離現(xiàn)實(shí)——懶惰厭學(xué)”的惡性循環(huán)中，自然而然“培養(yǎng)”了學(xué)困生。

二、學(xué)生的個(gè)性與態(tài)度：

好學(xué)，好奇是孩子的天性，剛?cè)雽W(xué)的孩子都充滿了好奇，對(duì)任何新鮮的事物都感興趣，什么都想學(xué)，也喜歡學(xué)，對(duì)老師的任何教法都順從、服貼，但隨著年級(jí)的升高，知識(shí)越來(lái)越深?yuàn)W，由原本的直觀思維逐漸向抽象思維轉(zhuǎn)化，有些學(xué)生適應(yīng)得快，有些孩子適應(yīng)得慢，甚至有的孩子難于適應(yīng)，面對(duì)累積的失敗，興趣蕩然全無(wú)，甚至談數(shù)學(xué)色變。同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要一定的思維能力，講究學(xué)習(xí)方法，但孩子們本身天賦各不相同，有些學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯能力很強(qiáng)，懂得講究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，會(huì)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)，較快速地掌握所學(xué);反之，數(shù)學(xué)邏輯能力較弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維能力和運(yùn)算能力就較欠缺，這樣勢(shì)必會(huì)影響其學(xué)習(xí)的效果。況且，學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生聽(tīng)得專(zhuān)，練得勤，擁有較靈活的數(shù)學(xué)思維，態(tài)度不端正的學(xué)生常缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)冷靜，敢于迎難等基本素質(zhì)，與走在前端的同學(xué)相比，自然望塵莫及乃至自我放棄。

三、家庭的氛圍與背景

小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象與家庭的背景有著密不可分的關(guān)系。這是我在從教高年級(jí)數(shù)學(xué)二十多年的經(jīng)歷中，通過(guò)實(shí)踐和觀察，總結(jié)出的結(jié)論。

家庭是孩子的第一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，父母是孩子的第一任老師，也是孩子的終身老師，父母的文化水平和教育能力決定孩子的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的孩子，家長(zhǎng)大多優(yōu)秀，重視孩子的學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)，他們常來(lái)自缺乏溫暖、父母自律性弱、父母無(wú)暇顧及子女教育或破碎家庭。這些孩子很多成為學(xué)困生，他們心理成長(zhǎng)缺少光照，自卑，輕易自我否定是他們的特征。

針對(duì)這些原因，我一直在探索研究對(duì)策，采取有效的措施創(chuàng)設(shè)高效課堂，縮小兩極分化的差距，我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)的源泉，是最好的老師。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受樂(lè)趣，就要變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在教學(xué)中恰當(dāng)借助直觀性，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如通過(guò)直觀性使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)等，使學(xué)生在大腦中建立起所學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)模型，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。在執(zhí)教《圓柱認(rèn)識(shí)》的課例中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，用一張A4紙，讓學(xué)生想辦法動(dòng)手制造一個(gè)圓柱。我一提出來(lái)，課堂氣氛明顯活躍了起來(lái)，學(xué)生們都在積極動(dòng)腦筋思考完成任務(wù)的方法，躍躍欲試，不管學(xué)困生，還是優(yōu)等生都，都積極參與活動(dòng)，我再進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組分工合作，營(yíng)造出互促互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，心靈手巧的孩子們有的通過(guò)旋轉(zhuǎn)來(lái)構(gòu)成圓柱，有的通過(guò)卷一卷來(lái)構(gòu)成圓柱，形成圓柱的兩種動(dòng)態(tài)來(lái)源。面對(duì)著自己的作品，學(xué)生眼睛閃閃發(fā)亮，課堂充滿歡聲笑語(yǔ)，此時(shí)，我暫不急著講解圓柱的概念，圓柱的高、圓柱的特征，而是在引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察用不同的方式創(chuàng)造出來(lái)的圓柱所具備的共同點(diǎn)。通過(guò)觀察、匯總，學(xué)生在形象的實(shí)物中認(rèn)識(shí)了圓柱的基本特點(diǎn)，通過(guò)這種教學(xué)方式，孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)得有趣，在輕松、愉悅氛圍中不知不覺(jué)地掌握了知識(shí)，課堂上的每個(gè)孩子，臉上寫(xiě)滿自信、興奮。這與命令學(xué)生背熟相關(guān)內(nèi)容的方式，高低立見(jiàn)了。

二、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

“環(huán)境會(huì)造就人，氛圍會(huì)熏陶人”。新課程不再是特定的知識(shí)載體，而是師生共同探求新知的過(guò)程，現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著十分豐富的教學(xué)資源和情感因素，從一組數(shù)據(jù)、一幅美麗的圖畫(huà)等都可以讓學(xué)生從中受到感染和教育。例如，我在教學(xué)中用數(shù)對(duì)確定位置時(shí)，可以把情境圖改成我們班級(jí)座位圖進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)榘嗉?jí)座位圖比主題圖更接近學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生在自己的身邊尋找列和行，更容易理解列與行的概念，進(jìn)而能準(zhǔn)確地用數(shù)對(duì)確定位置。創(chuàng)造性使用教材，結(jié)合生活實(shí)際，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)，學(xué)困生就容易獲得成功，成功的體驗(yàn)積累多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心就能樹(shù)立起來(lái)。又如，我在教3的倍數(shù)特征時(shí)，我設(shè)計(jì)了先讓學(xué)生考老師，學(xué)生說(shuō)一個(gè)數(shù)，老師很快判斷這個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)，學(xué)生一聽(tīng)到說(shuō)自己可以考老師，教室就沸騰了，特別那些學(xué)困生，一聽(tīng)到可以考老師，特別的開(kāi)心，馬上舉手出題考老師。給學(xué)困生大大的信心！學(xué)習(xí)效果水到渠成。

三、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

讓每個(gè)學(xué)生都成為主角，這是實(shí)施小組合作的靈魂！小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征，是作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。小組合作在課堂上給了學(xué)生自主，合作的機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，強(qiáng)調(diào)合作的動(dòng)機(jī)和個(gè)人的責(zé)任。那么需要我們老師精心設(shè)計(jì)好一節(jié)課。在實(shí)施小組之前建立一些基本的小組合作規(guī)則，討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫(xiě)下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后形成集體的意見(jiàn)，那么每個(gè)人都有自己的思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，人人都有責(zé)任，然后老師深入到小組活動(dòng)中，了解學(xué)生合作效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程。調(diào)整自己的教學(xué)行為，及時(shí)總結(jié)在學(xué)生中創(chuàng)新的、有意義的交流實(shí)例，有更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)習(xí)優(yōu)等生和學(xué)困生。如，我在教三角形面積這一節(jié)課中，課前布置每一小組用不同顏色的卡紙剪三種類(lèi)型三角形（每種類(lèi)型準(zhǔn)備2個(gè)完全一樣的，另外剪兩個(gè)不完全相同的三角形）組長(zhǎng)在組內(nèi)分好工，并落實(shí)。老師制作好記錄表，分發(fā)到各個(gè)小組，要求同學(xué)們?cè)谛〗M活動(dòng)中完成。

分小組操作，并利用下表做好記錄

我們是用兩個(gè)（ ? ）三角形拼成一個(gè)（ ? ）。

原三角形的底等于拼成的（ ? ）形的（ ? ）;

原三角形的高等于拼成的（ ?）形的（ ?）;

原三角形的面積等于拼成的（ ? ）形的探究過(guò)程中，放手讓個(gè)小組的同學(xué)利用前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手把三角形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，并讓學(xué)生通過(guò)找圖形之間的聯(lián)系，自己從不同的途徑探索出三角形的面積計(jì)算方法。然后讓一些小組的全體同學(xué)上來(lái)演示，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我十分注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生主動(dòng)操作、討論，在充分感知、理解的基礎(chǔ)上總結(jié)出三角形面積的計(jì)算方法，達(dá)成了教學(xué)目的。

以生為本，重發(fā)展過(guò)程是教學(xué)的基本方向，直面兩極分化、創(chuàng)設(shè)高效課的過(guò)程中，常常微小的環(huán)節(jié)，都觸發(fā)我的新思考新探索?？繌?qiáng)制性的搶占時(shí)間，無(wú)限度地抬高學(xué)習(xí)強(qiáng)度，已不合時(shí)宜。作為教學(xué)工作者，應(yīng)以對(duì)新課標(biāo)的準(zhǔn)確深入理解為起點(diǎn)，結(jié)合心理科學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)方法的不斷探索，并對(duì)教學(xué)效果不斷反思，才能真正點(diǎn)燃學(xué)困生心中的亮光，讓他們勇敢前行。