林慧敏

問題導(dǎo)學(xué)法作為學(xué)科教學(xué)的方法之一，在中學(xué)教學(xué)中占有著重要地位，同樣作為需要由問題來啟發(fā)的數(shù)學(xué)教學(xué)，依然要重視問題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用，在現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐中，雖然教師會(huì)有意識地運(yùn)用該教學(xué)方法，卻缺乏科學(xué)系統(tǒng)的方法論。本文聚焦問題導(dǎo)學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用，針對問題導(dǎo)學(xué)法提出相關(guān)系統(tǒng)策略，為中學(xué)數(shù)學(xué)教師具體運(yùn)用該方法提供借鑒思考。

問題導(dǎo)學(xué) 中學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0103-01

隨著課程改革的不斷深入，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)科教學(xué)方法如何能夠進(jìn)一步完善，這一直是教師比較關(guān)注的內(nèi)容，而問題導(dǎo)學(xué)法作為數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的方法，始終在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中占據(jù)重要地位，因此很多教師在具體的教學(xué)過程中逐步采取問題導(dǎo)學(xué)的方法，幫助數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為高效的教學(xué)。

1.問題導(dǎo)學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

問題導(dǎo)學(xué)法顧名思義，就是指教師在吃透學(xué)科教材、融會(huì)貫通相關(guān)教學(xué)資料的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計(jì)問題、提出問題，并引導(dǎo)同學(xué)解決問題等步驟，以“問題”來指導(dǎo)同學(xué)對相關(guān)知識進(jìn)行具體學(xué)習(xí)，并且這種問題的設(shè)計(jì)要符合教學(xué)目標(biāo)的要求、滿足教學(xué)的具體內(nèi)容，通過問題的具體設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，呈現(xiàn)學(xué)科思維與學(xué)科內(nèi)容的碰撞，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)知識。而數(shù)學(xué)學(xué)科也是一個(gè)重在對學(xué)生思維培養(yǎng)和能力鍛煉的學(xué)科，因此通過問題導(dǎo)學(xué)的方法，既能夠讓同學(xué)自主探求相關(guān)要學(xué)的知識，為教師課堂上的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，能幫助教師進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，又能夠進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，當(dāng)學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)思維后，在面對一系列數(shù)學(xué)問題時(shí)也能夠游刃有余，對自身品格的養(yǎng)成也有一定助力。

2.問題導(dǎo)學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

雖然問題導(dǎo)學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有著極為重要的價(jià)值，然而仍有很多教師不擅于科學(xué)使用這種方法，往往把問題導(dǎo)學(xué)法同單純提問混為一談，因此問題導(dǎo)學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中的運(yùn)用亟待改善。對此，可以采取如下的應(yīng)用策略。

（1）合理設(shè)置問題內(nèi)容

問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用，首要內(nèi)容是合理設(shè)置問題內(nèi)容，如果教師不能夠把問題本身設(shè)計(jì)的充分合理，那么在進(jìn)一步運(yùn)用過程中仍會(huì)面臨很大阻礙。由于問題本身的內(nèi)容較為關(guān)鍵，所以教師要采取科學(xué)合理的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師首先要做到吃透教學(xué)目標(biāo)和教材本身，把教學(xué)的要求和教學(xué)的實(shí)際相結(jié)合，所設(shè)計(jì)的問題必須是能夠成為學(xué)科引導(dǎo)的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生陌生感，教師提出的問題應(yīng)該盡可能與之前學(xué)過的知識結(jié)合，又成為新知識的鋪墊，這樣一來，學(xué)生可以在研習(xí)問題的過程中，去了解新學(xué)知識的內(nèi)容，為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，問題本身的解決應(yīng)當(dāng)是為課堂服務(wù)的，教師應(yīng)當(dāng)把問題的導(dǎo)學(xué)與課堂的教學(xué)緊密結(jié)合。最后教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)有一定的深度，雖然問題是用于導(dǎo)學(xué)的，但基于數(shù)學(xué)學(xué)科啟發(fā)性的特點(diǎn)，教師的問題還應(yīng)當(dāng)有一定深度，幫助學(xué)生進(jìn)一步拓寬數(shù)學(xué)思維。

（2）明確問題提出方法

在合理設(shè)置問題內(nèi)容之后，教師還應(yīng)當(dāng)明確問題的提出方法，如果只重視對問題內(nèi)容的合理設(shè)置，而忽略了正確提出的方法，那么問題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)學(xué)科的運(yùn)用也只完成了一半。作為導(dǎo)學(xué)的問題提出，既可以采取課前式，還可以采取課堂式。所謂課前式就是指，教師把預(yù)設(shè)的問題當(dāng)作前一天的家庭作業(yè)進(jìn)行預(yù)留，讓同學(xué)有充分的思考時(shí)間與準(zhǔn)備時(shí)間，讓問題導(dǎo)學(xué)成為課前預(yù)習(xí)的重要內(nèi)容。而課堂式就是指教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，一般而言教師此時(shí)提出的問題要盡量簡單，因?yàn)檎n堂上時(shí)間有限，教師主要的精力還是應(yīng)當(dāng)用在正式教學(xué)中，所以教師提出的問題應(yīng)該重在啟發(fā)性而非深度，數(shù)學(xué)學(xué)科也正是一個(gè)重在思維的學(xué)科，所以這樣進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)就能收獲較高成效。

（3）完善問題解決方案

在問題導(dǎo)學(xué)法中，問題的解決也是一個(gè)重要的內(nèi)容，教師在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，還要注重完善問題解決方案。作為一種導(dǎo)學(xué)方法，這種問題的提出是應(yīng)該為數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)服務(wù)，所以教師在問題導(dǎo)學(xué)之后，要思考如何把問題的解決同數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合。通常來說，教師應(yīng)當(dāng)在課堂授課的過程中就把問題進(jìn)行講解，做到當(dāng)堂消化與吸收理解，在課堂的講解過程中，教師可以以提出的問題作為例子，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步去思考數(shù)式的運(yùn)算或者圖形的演變，然后把這個(gè)提出的問題進(jìn)行深度講解。一方面可以充分銜接課前與課中兩個(gè)環(huán)節(jié)，做到數(shù)學(xué)教學(xué)一體化，另一方面，教師把導(dǎo)學(xué)中的問題放到課堂上講解，能夠讓學(xué)生更加重視對導(dǎo)學(xué)問題的深入研究，在導(dǎo)學(xué)時(shí)他們就會(huì)更加注重如何去思考理解問題，真正發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法的價(jià)值，從而讓教師的數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效。

因此在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師不僅要重視問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用，更要有意識、有體系的運(yùn)用這種方法，真正實(shí)現(xiàn)方法運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)良性互動(dòng)的局面，通過合理設(shè)置問題內(nèi)容、明確問題提出方法和完善問題解決方案等措施，真正實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)法良好運(yùn)用到中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)學(xué)科知識、進(jìn)一步成人成才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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