丁旭

城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生多數(shù)都屬于留守兒童，所以由于其生活環(huán)境使然，導(dǎo)致其在思想、心理及至行動(dòng)上都會(huì)體現(xiàn)出明顯的特殊性，也使得教學(xué)過(guò)程具有明顯的難度。本文就對(duì)現(xiàn)代城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生的家庭教育狀態(tài)做出闡述，并給出一些解決措施。

城鄉(xiāng)結(jié)合部 初中學(xué)生 教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）06-0017-01

在國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)持續(xù)提升的現(xiàn)今階段，城鄉(xiāng)結(jié)合部的人員結(jié)構(gòu)也逐漸體現(xiàn)繁雜化，有農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)人員、勞務(wù)工人、個(gè)體商販等。這些人員的子女基本上都是在城鄉(xiāng)結(jié)合部就學(xué)。然而在生活學(xué)習(xí)方面的條件，也還是體現(xiàn)出明顯的差距。盡管其中一些人員認(rèn)識(shí)到了讓學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)、接受教育的現(xiàn)實(shí)意義，但由于教育方式不科學(xué)使然，而導(dǎo)致相反的作用。那么在本文中，就對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部特殊家庭初中生的教育問(wèn)題和解決對(duì)策做出研討。

1.家長(zhǎng)文化底蘊(yùn)不夠

城鄉(xiāng)結(jié)合部人員幾乎都是從各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)而來(lái)，總體素質(zhì)不高，因?yàn)檫@些人員中的大多數(shù)都沒(méi)有接受過(guò)較高的教育。在談及到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，這些人員都由于教材難度而認(rèn)為對(duì)于學(xué)習(xí)的指導(dǎo)也具有明顯的難度。尤其是對(duì)于學(xué)生的家庭作業(yè)，幾乎是理不出頭緒。一些人員還覺(jué)得，家長(zhǎng)與學(xué)生的關(guān)系就是命令與聽(tīng)從，不了解與學(xué)生對(duì)話的現(xiàn)實(shí)意義。所以其對(duì)于學(xué)生的管護(hù)，也幾乎都是以暴力解決。更有一些人員僅注重學(xué)生的考試結(jié)果，不建議孩子參與活動(dòng)，覺(jué)得學(xué)生能考出好成績(jī)，其他方面就可以不予重視。

2.物質(zhì)優(yōu)先，精神落后

國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的提升和生活條件優(yōu)化，使一些家長(zhǎng)體現(xiàn)出了無(wú)限度滿足學(xué)生物質(zhì)追求的思想。如此片面的思想，長(zhǎng)期下去，就可能導(dǎo)致學(xué)生變得唯我獨(dú)尊的姿態(tài)。也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生變得性格上的雙重，在班級(jí)上很自律，但在家庭成員面前，就成了“小太陽(yáng)”；還有一部分學(xué)生父母認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)有教材就可以，沒(méi)能考慮學(xué)生的成長(zhǎng)而為學(xué)生增加學(xué)習(xí)素材，不注重學(xué)生的精神追求，不管學(xué)生對(duì)錯(cuò)與否都會(huì)以物質(zhì)進(jìn)行獎(jiǎng)懲，甚至以暴力解決。還有一些學(xué)生父母沒(méi)能考慮與教師聯(lián)合為學(xué)生實(shí)行教育，他們覺(jué)得家長(zhǎng)主要是滿足學(xué)生物質(zhì)條件即可，學(xué)生的教育與已無(wú)關(guān)，覺(jué)得那是教師的事情，不注重學(xué)生的家長(zhǎng)教育。

3.留守兒童的悲劇

（1）家長(zhǎng)成為教師的合作伙伴

在具體的教育環(huán)節(jié)中，需要做到家校聯(lián)合，家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的延續(xù)。因此就需要對(duì)以下幾點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行參考：第一利用開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)向家長(zhǎng)講述家庭教育的重要性，讓家長(zhǎng)積極向?qū)W?？繑n，主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系配合支持教師的工作；第二家長(zhǎng)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身家庭教育素質(zhì)。作為家庭教育的主體，需要多學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)，了解現(xiàn)代孩子的特點(diǎn)，多從孩子的角度去思考問(wèn)題，而不是從自己主觀的想法去要求孩子；第三，成立學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)，運(yùn)用學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)的功能，充分發(fā)揮其家庭教育的指導(dǎo)作用。學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)家庭教育的組織和指導(dǎo)，這不僅是克服家庭教育中一系列病理現(xiàn)象的有效途徑，而且也是促使家庭教育系統(tǒng)化、科學(xué)化的必由之路。

（2）實(shí)施全方位教育引導(dǎo)，發(fā)揮其教育的主導(dǎo)作用

在具體教學(xué)過(guò)程中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生本身的客觀條件、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及課本中的知識(shí)點(diǎn)，給予城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以強(qiáng)化其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，并促進(jìn)其從要學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)達(dá)到善學(xué)習(xí)的境界。那么在具體行動(dòng)中，教師所要做出的首要工作就是采取有效措施，提高其學(xué)習(xí)興趣。那么在具體行動(dòng)中，就應(yīng)以多種趣味化的方式，使學(xué)生在寓教于樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。使其在這樣的環(huán)境中將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，并由此產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣；第二是向?qū)W生講明課前預(yù)習(xí)、課中專(zhuān)注聽(tīng)講、課后復(fù)習(xí)、知識(shí)拓展等每天的學(xué)習(xí)流程；第三是采取有效措施強(qiáng)化學(xué)生理解能力、知識(shí)儲(chǔ)備能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。

（3）用“五心”構(gòu)建和諧班集體

所謂五心具包括“愛(ài)心、責(zé)任心、寬容心、細(xì)心、恒心”等。處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生群體都屬于留守人群，因?yàn)槠涓改付奸L(zhǎng)年在外打工，使這些學(xué)生每天不能感受到來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)。因此，從他們的角度來(lái)說(shuō)，愛(ài)離他們還很遠(yuǎn)。因此，其便與教師、家庭成員間成為對(duì)立的關(guān)系。對(duì)其所表現(xiàn)出的特殊狀態(tài)，需要以客觀、現(xiàn)實(shí)的角度去考慮，不能以同樣的態(tài)度視之，而是應(yīng)當(dāng)以明顯的愛(ài)心、熱心去關(guān)注他們，以善意的話語(yǔ)和樸實(shí)的笑意讓其深切感受到友受的溫暖。教師也應(yīng)當(dāng)持續(xù)關(guān)注其學(xué)習(xí)上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，成功亦或是失意。從而使學(xué)生在這樣的環(huán)境中，體悟到來(lái)自師生的友愛(ài)、關(guān)心；責(zé)任心，也就是說(shuō)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)付出其職責(zé)，那么對(duì)于城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生也應(yīng)如此；寬容不能等同于縱容、任其橫行，而應(yīng)當(dāng)是因材施教，促進(jìn)學(xué)生意識(shí)到本身的不完善之外，進(jìn)而做出正確的改變。誠(chéng)然，要想體現(xiàn)協(xié)調(diào)、愉悅、嚴(yán)肅、活潑教學(xué)氛圍的呈現(xiàn)，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出細(xì)心和恒心，并以變通的態(tài)度將“嚴(yán)、細(xì)、勤、恒、實(shí)”五項(xiàng)措施進(jìn)行合理高效的應(yīng)用。

世界沒(méi)有形態(tài)和脈絡(luò)都相同的葉子，城鄉(xiāng)結(jié)合部人群也具有獨(dú)特性。對(duì)于其所體現(xiàn)出的獨(dú)特性，我們應(yīng)以客觀、尊重的態(tài)度來(lái)看待，以拉近師生間距離，并體現(xiàn)協(xié)調(diào)的合作關(guān)系和嚴(yán)肅活潑的課堂氛圍。這樣能夠提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)校還可考慮制定完善和落實(shí)認(rèn)養(yǎng)制，并鼓勵(lì)條件允許的教師負(fù)責(zé)若干個(gè)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，時(shí)常與這些學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)、照顧飲食起居等，以促進(jìn)其未來(lái)良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王虎.特殊家庭學(xué)生的教育問(wèn)題[J].學(xué)周刊，2017，4（4）：183-184.

[2]付伯武.對(duì)特殊家庭學(xué)生的教育[J].才智，2015（22）：136.