郭建

摘要：葉瀾教授說：“高效課堂應該是教得有效，學得愉快，考得滿意”。高效課堂要求教師教得高效、學生學得高效，主動學習、師生互動、生生互動。實現(xiàn)高效課堂，必須工夫下在課前，組織落實放在課中。因為“內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因是事物變化的條件”，再好的條件也不能代替?zhèn)€人的努力。所以，學生的求知欲、進取心和競爭意識是提高學習成績的根本動力。期望與教育工作者們同共同探討適合實際的歷史高效課堂的教學策略。

關(guān)鍵詞：歷史;教學;高效;策略;探索

平時我會把歷史插圖收藏起來，并且提前制作一些與課程相關(guān)的表格，用思維導圖軟件制作一些教學板書和課堂小結(jié)。把平時收集的歷史視頻的格式轉(zhuǎn)換好。實現(xiàn)高效課堂首先要從問題設(shè)計入手。歷史插圖、歷史視頻、投影儀的使用、表格教學法和思維導圖的有效運用是實現(xiàn)高效課堂的重要途徑。教師還要經(jīng)常不間斷地進行學生的思想教育。

我認為高效課堂形成主要的途徑有以下幾個方面：

一、課堂教學結(jié)構(gòu)緊湊嚴謹。學生的預習新課、教師檢測新課預習效果和作業(yè)評價的這三個環(huán)節(jié)不可缺失。

普通的教學環(huán)節(jié)有：檢測新課預習效果、作業(yè)評價，復習舊課、講授新課、鞏固練習、布置作業(yè)，預習新課。這七個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。

良好的習慣是成功的一半，“好的預習也是課堂教學成功的一半”，充分的課前預習，是教學目標達成和實現(xiàn)課堂高效的重要方法，符合蘇洋教授“先學后教”的教育理念。檢測預習效果是培養(yǎng)學生自學能力和自學習慣的的最佳途徑。如果不檢測，學生就不主動預習。學生沒有預習和自學的習慣，教師要保持常態(tài)下達到高效課堂那是千難萬難的。作業(yè)評價：就是查漏補缺。只有把前節(jié)課遺留的問題消化了，學生才能放下包袱輕松地學習新知識。復習舊課符合溫故而知新的教育原則。掌握舊知識才能鏈接上新課內(nèi)容，為學習好新知識鋪平道路。鞏固練習和布置作業(yè)是為學生知識的鞏固和技能的訓練服務的。每題都要有明確的意圖，分量、難易都要適當。學生應該努力獨立完成。避免負擔過重。不然會挫傷學生的學習積極性，直接導致課堂的低效或無效。學生做鞏固練習，這是對教學目標是否達成的檢測途徑。如果沒有這一教學環(huán)節(jié)，教師就不清楚學生掌握所學知識的程度。教學任務是否完成、達標。只有通過學生做鞏固練習、做作業(yè)才能知道。也只有課堂練習和做作業(yè)，學生的新知識才能得到鞏固，舊知識才能得以升華。而所有的教學操作環(huán)節(jié)不能偏離教學目標。

二、優(yōu)秀問題的設(shè)計直接影響課堂的實效性，也是課件優(yōu)劣成敗的關(guān)鍵。教學設(shè)計和課件中的問題設(shè)計要符合五何設(shè)計法的原則。

教得好也就是引導得好。在教學設(shè)計或課件制作中應該重視問題設(shè)計，因為優(yōu)秀問題具有如下特點：優(yōu)秀問題有明確的指向性，圍繞教學目標，關(guān)注內(nèi)容要點，能引起學生的認知沖突，能引起學生的參與熱情，引導所有學生參與學習;激發(fā)學生思考，引起學生注意和興趣;能將學生的思維水平引導至認知水平之上;還能鼓勵學生積極參與，深度思考。并且能引導出的學習重點與知識;更能引導所有的學生參與學習。 在實施教學活動過程中，對學困生或者低年級階段，可以要求他們完成“是何”“為何”類的問題，對程度較好或者中年級階段的學生，可以在此基礎(chǔ)上要求他們繼續(xù)完成“如何”類問題，對比較優(yōu)秀或者高年級階段的學生，則要求完成遷移性強的“若何”“由何”類問題。一花一世界，一樹一菩提。多媒體課件中問題設(shè)計要符合分層教學的原則，適合初中學生的認知思維特點，尊重學生個性差異.同一時刻不能要求所有的學生都達到終點。上課時難度較輕的問題由學困生回答，布置作業(yè)也是如此。哪些問題由哪些學生回答，向誰問、如何問教師應做到心中有數(shù)。

三、重視投影儀與插圖在教學中的作用。

投影儀是評價學生作業(yè)和作品的得力助手，有時還可以替代歷史掛圖的不足。把典型的優(yōu)秀作業(yè)或者問題作業(yè)挑選三四本，通過投影儀放大投放到屏幕上，可以讓全班學生一覽無余。通過教師精心點評和全體學生的評價。不但起到很好的試范引領(lǐng)作用，也能得到借鑒督促改進提升效果。教師的時間精力非常有限，用傳統(tǒng)方法經(jīng)常面批作業(yè)根本做不到，但是利用投影儀面批作業(yè)的效果卻非常好。把每本作業(yè)用投影儀投放在屏幕上，當著全班學生的面進行點評，作業(yè)上的錯別字、字跡潦草等的問題清晰可視。如果是一兩分鐘點評一本作業(yè)，一節(jié)課完全可以批閱完全班學生的作業(yè)。歷史插圖分為歷史人物圖、文物圖、遺址圖、示意圖、古跡圖等。歷史插圖為教材增強了直觀性、可讀性、欣賞性，為歷史人物、地名、年代、時間、事件等的枯燥無味的歷史要素增加了時空感。直觀感，有證明歷史，增加教學可信度，增強歷史厚重感，有助于學生對過繁過簡知識的理解。也有助于擴大學生的知識面等等的作用。，還有利于激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的思維，幫助學生加深對教材的理解和記憶，并提高學生的分析、綜合、概括、歸納的能力。尤其是在教師的教學和學生學習方面，一定要重視歷史插圖的有效應用。

四、多媒體技術(shù)和圖示法交互使用，有易于增強提升歷史課堂的實效性。

長期的多媒體課會讓學生倦怠和審美疲勞，沒有新鮮感。這是促成低效課堂的直接原因。因此上一段時間的多媒體課，然后用圖示法上一兩節(jié)課，反而使學生耳目一新，產(chǎn)生新鮮感。增強課堂的實效性。圖示法包括表格教學法和繪圖法。繪圖包括思維導圖和歷史示意圖。表格教學法就是列表填表。具體操作方法就是就用表格教學法上一節(jié)課，利用整個一堂課讓學生列表填表?；蛘哒麄€一節(jié)課讓學生繪制思維導圖。之后就繼續(xù)上多媒體課。這就是多媒體與圖示法交互使用。畫思維導圖或者列表填表本身就是學生對知識的學習、探究、掌握的過程。需要學生去敏思苦想、去探究、去合作。學生畫完表格或者思維導圖后，通過投影儀把學生作品放大投放到屏幕上讓全班學生欣賞評價補充。之后教師再展示自己制作的表格或思維導圖。對于教師來說有時，一張表格、一副圖也能成為一個很好的課件。對于學生來講，完成一個表格或者一個思維導圖的學習任務，學生對知識也就掌握了。在應運多媒體輔助教學的過程中，教師更要彰顯教學語言的藝術(shù)性。《莊子》有一則寓言：“說蛙日夜恒鳴，然而不聽，而雞鳴一時卻能使天下振動?！边@個寓言告訴我們?nèi)f物之鳴要鳴在關(guān)節(jié)點上，點在要害之處。教師的課堂語言更要追求精、準、美感

實施高效課堂的教學策略人人都有，但是，貴在堅持、貴在實踐，實踐出真摯，就像清朝畫家鄭板橋提高繪畫藝術(shù)過程的感覺一樣：“四十年來畫竹枝，日間揮寫夜間思。繁冗削盡留清瘦，畫到生時是熟時”。堅持把優(yōu)秀的經(jīng)驗經(jīng)常運用在課堂教學中，是一件不容易的事。這就需要我們鍥而不舍地去實踐，去探索，去積累，去反思，去創(chuàng)新，去鉆研。還要經(jīng)常不間斷地去學習?！按固熳杂蟹鰮u力”，只有對教育事業(yè)深摯的熱愛與不倦的追求，才能步入高效課堂的殿堂，才能獲得精湛的教學藝術(shù)和輝煌的教學成績。

參考文獻：

[1]初中歷史高效教學策略的探索與研究[J].杭建華.學周刊.2018（30）

[2]愛乃學問之始——再談初中歷史的趣味性教學[J].丁原玲.學周刊.2019（15）