摘要：人地協(xié)調觀在中學地理教學中處于核心地位，培養(yǎng)學生形成正確的人地協(xié)調觀是新一輪課程改革的必然要求。針對當前地理學科在人地協(xié)調觀方面存在的培養(yǎng)觀念不足的問題，文章以“人地關系思想的演變”教學設計為例，通過案例分析，探究提升學生人地協(xié)調觀的方法。

關鍵詞：人地協(xié)調觀;人地關系;平潭縣

一、教學背景

《普通高中地理課程標準（2017年版）》指出，地理學科的教學應當使學生具備人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等地理學科核心素養(yǎng)。“人地協(xié)調觀”是指人們對人類與地理環(huán)境之間關系秉持正確的價值觀。[1]學生要能夠從“地對人”、“人對地”以及“人地和諧”等多個角度全面客觀地認識人地關系。當前，很多學生甚至教師對人地協(xié)調觀的認識還很片面，或者將人地協(xié)調觀完全等同于可持續(xù)發(fā)展觀，很容易在教學過程當中產(chǎn)生誤導，不利于人地協(xié)調觀這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

基于上述教學背景，筆者根據(jù)自己對于人地協(xié)調觀的認識和理解，以人教版高中地理必修二第六章第一節(jié)“人地關系思想的演變”為例，試圖探索如何培養(yǎng)人地協(xié)調觀的方法。

二、教學思路

地理學作為一門專門研究人類活動與地理環(huán)境之間關系的學科，以人地關系為主要研究對象，地理學的發(fā)展推動著人地關系的演變。在社會發(fā)展進程中，科學技術作為一個十分重要的因子，直接推動了人類文明的進步，也促進了人地關系思想的變革。本節(jié)教學內容主要是通過讓學生回顧人類史上不同階段的人地關系及其主要環(huán)境問題，思考人類在當代社會與自然環(huán)境的關系，人類如何做到更好的與自然環(huán)境和諧共處。

縱觀人類文明發(fā)展演變，人類在不同的社會歷史階段對于人地關系的認識都截然不同，并隨著社會的發(fā)展逐步深化。現(xiàn)如今，為了實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展這一戰(zhàn)略目標，我黨在十九大報告中明確指出要大力推進海洋生態(tài)文明建設，開發(fā)海洋資源，發(fā)展海洋經(jīng)濟，海洋生態(tài)文明建設越來越受到黨和國家的高度重視。基于國家的這一重要發(fā)展戰(zhàn)略部署，筆者以平潭綜合試驗區(qū)海洋生態(tài)文明建設為例，從人地協(xié)調觀的這一視角出發(fā)設計本節(jié)課程內容。

三、教學過程

“人地關系思想的演變”是一個動態(tài)變化的過程，也是人類實踐活動的產(chǎn)物。為了更好地向學生呈現(xiàn)這一種變化過程，教師結合當前社會熱點，搜集了相關材料，并依據(jù)由表及里、由淺入深的順序，精心設置了層層遞進的問題，以此培養(yǎng)和提升學生的人地協(xié)調觀素養(yǎng)。

材料一：平潭縣位于福建省東部，是福建省內第一大島。島內一年四季了蘆洋埔、龍鳳頭和洋中澳三大砂礦區(qū)。由于四面環(huán)海，平潭周圍海域海洋生物種類多，水生生物有600多種，海洋魚類200多種。

材料二：“光長石頭不長草，風沙滿地跑”是對平潭過去的真實寫照，位于東北角的長江澳是平潭的最大風口，歷史上風沙泛濫成災。為了治理風沙，當?shù)匾M了巨菌草種植技術，這種草植株高大，根系發(fā)達，生長快，3-4個月就能長至2米高;此外，由于它還具有粗蛋白、高糖分、產(chǎn)量高等特點，所以也可作為飼料，肥料和造紙的原料等。

材料三：平潭綜合試驗區(qū)成立以來，平潭縣的經(jīng)濟取得了快速發(fā)展。該地2018年第一季度實現(xiàn)生產(chǎn)總值54.46億元，同比增長6.2%，第三產(chǎn)業(yè)增值達35.44億元，同比增長12.0%，位居全省第一。此外，平潭縣也正著手海島生態(tài)建設，打造一個資源節(jié)約型、環(huán)境友好型的新興海島城市。

四、教學反思

1.立足鄉(xiāng)土資源開發(fā)。本節(jié)課選取學生熟悉的區(qū)域進行案例教學，將平潭縣的自然環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展背景引入課堂，給與學生真實的情景體驗，調動學生的學習積極性，有利于激發(fā)學生的求知欲，引發(fā)學生的思考;將鄉(xiāng)土資源進行整合融入課堂教學，可以有效地活躍課堂氣氛，有利于培養(yǎng)學生的家國情懷。

2.問題設置結構優(yōu)化。本節(jié)課緊緊圍繞人地協(xié)調觀的三個維度來設置問題，“地對人”主要體現(xiàn)在平潭縣的資源優(yōu)勢（有利）和生態(tài)問題（不利），“人對地”體現(xiàn)在人類發(fā)揮主觀能動性改造生態(tài)環(huán)境，最后讓學生建言獻策體現(xiàn)“人地協(xié)調”的發(fā)展理念。四個問題環(huán)環(huán)相扣，難度依次遞增，自然地理與人文地理兼顧，引導教學過程逐步深入。

3.培養(yǎng)解決問題能力。傳統(tǒng)的地理教學過分強調學生分析問題能力的培養(yǎng)，而新課程標準明確指出，要培養(yǎng)學生的地理實踐力，不僅要培養(yǎng)學生分析問題的能力，更要培養(yǎng)學生解決問題的能力。本節(jié)課在引導學生分析思考問題的成因基礎上，著重培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題能力。

此外，本節(jié)課在教學設計的問題設置上也存在一些需要改進的地方，教師應在教學活動實施之前深入了解學生的原有認知水平和學習習慣;試題設計的綜合性較強，較適合用于高三階段復習使用。

參考文獻：

[1]中華人名共和國教育部，普通高中地理課程標準（2017年版）[M]，北京：人民教育出版社，2018

作者簡介：胡金長（1994.5-），男，江西南昌，2018級碩士，學科教學（地理）。