張華

摘要：最近幾年，我國一直在致力于改革新課程的事業(yè)，對包括數(shù)學(xué)在內(nèi)的各科教學(xué)都提出了高要求。因此需要教師在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生不但能把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識靈活地運用到生活中，還能在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至各科學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

1 對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)識

從目前中國普遍存在的應(yīng)試教育模式來看，無論是家長學(xué)生，還是學(xué)校里的老師，大多在意的是考試成績，而很少有人意識到核心素養(yǎng)這一概念，更不知道成績的提高要通過核心素養(yǎng)來實現(xiàn)。小學(xué)教師會認(rèn)為小學(xué)階段的教育比較簡單，僅是教授簡單的數(shù)學(xué)知識，教會他們運算簡單的數(shù)學(xué)題，上課時好好聽講，把課后布置的作業(yè)完成，教過的知識幾乎用死記硬背的方式牢牢記住，基本上就算圓滿完成了老師的任務(wù)。但是這些教學(xué)活動只能對培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)起到微小的作用，如果小學(xué)時期完全按這樣的方式進(jìn)行，會嚴(yán)重影響到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師要能充分意識到，小學(xué)階段更應(yīng)該讓孩子們在輕松活躍的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣利于發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，學(xué)會簡單數(shù)學(xué)知識的同時，逐漸掌握學(xué)習(xí)技巧，提高核心素養(yǎng)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1 加強模型式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

就小學(xué)階段的學(xué)生來說，處于學(xué)習(xí)方法以及解題思路形成的主要階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，必須對以往的教學(xué)觀念進(jìn)行更新，摒棄傳統(tǒng)的一些教學(xué)觀點，盡可能地將新的、有效的觀點融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識點，利用多種教學(xué)方式，對其解題思路進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成較好的習(xí)慣。因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)包括的知識非常多，只依靠學(xué)生自身的記憶力很難學(xué)好數(shù)學(xué)知識，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該真確地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生可以有效地整合復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識點，進(jìn)而形成一個屬于自身獨有的知識網(wǎng)絡(luò)體系，在具體的應(yīng)用中會發(fā)揮事半功倍的效果[1]。數(shù)學(xué)模型是現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中比較多見的教學(xué)方式之一，也是數(shù)學(xué)教師在實踐當(dāng)中總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗。簡單地分析模型式的教學(xué)，其實就是結(jié)合各個數(shù)學(xué)知識點，并對其數(shù)量關(guān)系的一些數(shù)學(xué)公式和邏輯

推算與數(shù)學(xué)算法進(jìn)行總結(jié)，可以有效地回答問題，數(shù)學(xué)教師還能通過假設(shè)條件的應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生理解能力不斷提高，并對其解題思路進(jìn)行培養(yǎng)。所以，數(shù)學(xué)教師必須對現(xiàn)階段的教學(xué)資源進(jìn)行充分應(yīng)用，對其數(shù)學(xué)模型下的解題方式有效地形成，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。比如，“小紅來到市場買蘋果，老板告訴她一斤蘋果是4.5元，小紅要買5斤蘋果，請問一共需要多少錢？”教師引導(dǎo)學(xué)生分析這一題時，首先詢問學(xué)生4.5和5這兩個數(shù)字都代表的什么，還有需要對哪些信息進(jìn)行計算。如果學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到兩個數(shù)字分別代表的單價與數(shù)量，并且已經(jīng)知道求解的所有信息，數(shù)學(xué)教師就要積極地引導(dǎo)學(xué)生對解題模型進(jìn)行構(gòu)建，進(jìn)而獲得“單價×數(shù)量=總價”這一知識點，那么對這一問題的處理結(jié)果“4.5×5=22.5”，22.5即學(xué)生計算的購買蘋果的費用。數(shù)學(xué)模型解題思路的構(gòu)建對于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)來說是非常重要的，不但能夠幫助學(xué)生解答問題，有助于學(xué)生進(jìn)行理解，可以讓學(xué)生在實際生活當(dāng)中主動地運用該模型思維，充分發(fā)揮模型思維的價值。

2.2 加強問題式教學(xué)的應(yīng)用，對學(xué)生的興趣進(jìn)行探索

小學(xué)院校數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)必須在問題式的教學(xué)過程中加強滲透，即通過問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，針對問題全面地思考和探索，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，促進(jìn)其探究意識以及思維能力的提高。所以，將核心素養(yǎng)作為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式必須充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，在課堂上，發(fā)揮數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)性。通過這一教學(xué)方式，可以讓學(xué)生按照教師所提出的問題對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行開展，教師還要鼓勵學(xué)生充分應(yīng)用課余時間對相關(guān)資料進(jìn)行查詢。與此同時，教師還要在教學(xué)當(dāng)中注重學(xué)生本身問題的解決，在第一時間進(jìn)行正確地處理和引導(dǎo)，提高問題的針對性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生本身思維能力的提高。除此之外，必須促進(jìn)學(xué)生自身的邏輯思維提升，會影響到學(xué)生的立體幾何和數(shù)學(xué)運算。但是就現(xiàn)階段小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯思維水平的調(diào)查情況分析，小學(xué)生思維能力和邏輯思維必須加強，所以，數(shù)學(xué)教師對問題進(jìn)行制定前就要充分地分析學(xué)生的實際情況，在教學(xué)大綱與教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，對教學(xué)問題進(jìn)行構(gòu)建，進(jìn)而使得學(xué)生準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容，能夠主動地圍繞數(shù)學(xué)問題開展針對性地數(shù)學(xué)活動。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的所有環(huán)節(jié)都能夠靈活地選擇探究式的教學(xué)模式。比如，學(xué)習(xí)線段時，就要讓學(xué)生初步了解線段，之后在教師引導(dǎo)對射線和線段與線進(jìn)行。教師要按照學(xué)生的繪畫情況針對性地提問，比如，“在生活當(dāng)中該線段是怎樣應(yīng)用的？”“該線段間的關(guān)系是如何的？”“根據(jù)學(xué)生實際繪畫的情況是不是可以對射線和線段的定義進(jìn)行推出？”該問題是開放式的，在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的記憶力以及想象力，還能讓學(xué)生靈活地運用。教師要為學(xué)生進(jìn)行針對性地引導(dǎo)，使得學(xué)生可以全面地分析問題，進(jìn)而對學(xué)生的潛力進(jìn)行發(fā)掘。教師對問題進(jìn)行設(shè)置時，必須全面深入地掌握課堂當(dāng)中的知識點，同時，應(yīng)該各種資源，聯(lián)系理論知識和實踐生活，進(jìn)而準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生融入到知識的探索過程中，促進(jìn)學(xué)生自身探究能力的提高。

2.3 加強實踐教學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力

按照現(xiàn)階段我國數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗分析，數(shù)學(xué)教師總是在課堂中運用灌輸?shù)姆绞?，并未讓學(xué)生在活動當(dāng)中摸索數(shù)學(xué)知識點。與此同時，小學(xué)生本身是非?；顫姾秃脛拥模哂幸欢ǖ奶剿髂芰?，數(shù)學(xué)教師必須充分地認(rèn)識學(xué)生自身的年齡特征和性格特點，激勵學(xué)生在實踐過程中主動地探索真理，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識點方面的理解，能夠讓學(xué)生在實際發(fā)展過程中運用數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷提高[2]。然而，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中還需要注重下列幾個方面的問題。一是，在具體的活動當(dāng)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，并對學(xué)生自身的能動性進(jìn)行發(fā)揮;二是，教師必須在第一時間觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)，全面了解并分析學(xué)生的探索進(jìn)度，促進(jìn)其動手能力與實踐參與度的提高，可以在實踐中讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的歡樂。

3 結(jié)束語

總而言之，小學(xué)階段是對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及解題思路進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，然而應(yīng)該怎樣利用教學(xué)資源，促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高是一個系統(tǒng)化的過程。所以，有關(guān)部門必須在第一時間發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的實際問題，在第一時間制定有效地措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧道偉. 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研）， 2019， （1）： 44.

[2]王玨. 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育）， 2018， （11）： 63.