王建麗

摘要：合作學(xué)習(xí)側(cè)重于學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和團隊精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。文章對合作學(xué)習(xí)理論進行溯源，闡述合作學(xué)習(xí)在高職英語學(xué)習(xí)中的意義，分析合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的有效方法和途徑，以提高學(xué)生實際運用英語的能力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高職英語;應(yīng)用

一、合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代在美國廣泛應(yīng)用，是許多國家普遍采用的富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)形式，也是一種教學(xué)策略，以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征，以小組的形式組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，幫助營造積極活躍的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。在合作學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，國內(nèi)外學(xué)者有著不同的觀點。

合作學(xué)習(xí)的主要代表人物美國約翰·霍普金斯大學(xué)的Slavin教授提出：“合作學(xué)習(xí)是使學(xué)生在小組內(nèi)進行學(xué)習(xí)活動，根據(jù)小組成績獲得獎勵與認(rèn)可的一門課堂教學(xué)技術(shù)?！盵1]明尼蘇達大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的學(xué)者Johnson兄弟認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)中采用小組的形式，使學(xué)生共同活動，并以最大程度促進學(xué)生自己以及同伴的學(xué)習(xí)”[2]。

我國對合作學(xué)習(xí)的研究僅在本世紀(jì)初才得以較大的發(fā)展，著名學(xué)者王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略體系，是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此幫助與合作，達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)?！盵3]王紅宇提出了更具有代表性合作學(xué)習(xí)定義：”合作學(xué)習(xí)是一門促使學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法，以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，促進學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，借助合作性人際交往促成學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，對學(xué)習(xí)情感以及同伴關(guān)系產(chǎn)生積極影響?！盵4]

綜觀各國學(xué)者對合作學(xué)習(xí)的闡述，主要有以下幾個特征：合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本活動形式的教學(xué)模式;異質(zhì)編排分組;針對共同任務(wù)實現(xiàn)小組目標(biāo);團隊成員共同努力，相互合作;以小組團體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。

二、合作學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中的重要性

許多教學(xué)實踐表明，高職英語教學(xué)運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法不但能夠改進英語教學(xué)，而且對學(xué)生的智力和非智力因素都產(chǎn)生了明顯的促進作用，促進各種良好意識和技能的發(fā)展，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起到積極的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）合作學(xué)習(xí)有助于教師改進課程教學(xué)

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以改變傳統(tǒng)的師生觀念，由原來以教師為中心的“滿堂灌”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寣W(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、參與和合作的方式，實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，并感受到成功”的教學(xué)模式。[5]合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為出發(fā)點，培養(yǎng)他們的認(rèn)知水平、知識與技能、情感與態(tài)度，把生生互動與師生互動融為一體，確定一種新型的師生關(guān)系，師生間平等對話與交流，營造輕松和諧的多邊互動氛圍，擴大學(xué)生參與教學(xué)活動，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

（二）合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的全面健康發(fā)展

合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生的發(fā)展和完善自我。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式建立了以自主合作和探究為特征的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生有了更多的主動學(xué)習(xí)和實踐的機會，不但可以提高他們的學(xué)習(xí)能力，也可促進學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的思考和學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑造良好的個性品質(zhì)。在優(yōu)秀的學(xué)生幫助下，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生建立自信，更愿意參與課堂活動。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)團隊合作精神和集體榮譽感。

三、合作學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中的運用

我國高職院校不少教師認(rèn)為學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式達不到學(xué)習(xí)效果。說是合作學(xué)習(xí)，其實是個成績優(yōu)秀的學(xué)生把組內(nèi)的任務(wù)包攬下來，缺少真正意義上的交流，其他學(xué)生袖手旁觀。那么如何使合作學(xué)習(xí)更有效呢？

（一）合作小組的構(gòu)建

合作學(xué)習(xí)的重要特征是學(xué)生分組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組的結(jié)構(gòu)在很大程度上影響著參與者執(zhí)行任務(wù)的效率與效果，為此要對小組進行科學(xué)的劃分，小組間英語水平基本相同，并且努力實現(xiàn)小組內(nèi)異質(zhì)性，組間同質(zhì)，這樣每個小組成員都可以積極參與學(xué)習(xí)過程。小組人數(shù)通常以3-6人為宜，強調(diào)小組成員之間的差異性。每個小組內(nèi)都應(yīng)該有有成績優(yōu)秀、中等和較差的三個層次的學(xué)生，這樣有利于發(fā)揮組內(nèi)傳幫帶效果;盡量使組內(nèi)男女?dāng)?shù)量搭配均勻;再考慮學(xué)生的性格，有活潑開朗的學(xué)生，又有內(nèi)向穩(wěn)重學(xué)生。

（二）明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)

合作學(xué)習(xí)主要是根據(jù)任務(wù)來呈現(xiàn)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師首先要明確整體教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)以及語言課的特點來設(shè)計合作任務(wù)，讓每個小組成員明確教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以及在完成任務(wù)時所承擔(dān)的角色，制定個人計劃，以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)為核心進行準(zhǔn)備。合作學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)確保該任務(wù)對每位成員都有價值，具有一定的層次性，不易太難，也不能過于簡單，要通過確定基礎(chǔ)內(nèi)容、提高內(nèi)容和拓展內(nèi)容來循序漸進地讓學(xué)生完成英語的學(xué)習(xí)。任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)出相互依存的特點，有必要發(fā)揮集體的智慧和力量，完成合作學(xué)習(xí)。

（三）教師指導(dǎo)下的小組討論

教師在是合作學(xué)習(xí)中的組織者、指導(dǎo)者和管理者。教師將合作任務(wù)布置給各小組，學(xué)生在小組內(nèi)暢所欲言，分析問題并一起解決問題，教師并不是在坐待團隊的討論成果，而是應(yīng)充當(dāng)觀察員或幫助者，給予及時的肯定或建設(shè)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做出正確或接近正確的答案。在通常情況下，教師不應(yīng)過多干涉學(xué)生思考過程和解決問題結(jié)果，以免一些學(xué)生因教師的在場而拘束。當(dāng)學(xué)生小組在學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生的精神面貌，及時發(fā)現(xiàn)團隊中出現(xiàn)的自卑、焦慮或恐懼等負(fù)面情緒，做好思想工作，給予耐心的引導(dǎo)點撥，鼓勵他們振作精神排除心理困擾。

（四）合作學(xué)習(xí)的評價。合作學(xué)習(xí)的評價方式應(yīng)多樣化：形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合，學(xué)生自我評價、同伴互評、團隊互評和教師評價相結(jié)合。自我評價是讓學(xué)生有機會審視與反思自己已有的知識經(jīng)驗與學(xué)習(xí)方式，認(rèn)識到自己在合作中的收獲及不足之處，應(yīng)做哪些調(diào)整及改進。同伴互評能促成團隊內(nèi)相互監(jiān)督，避免不良現(xiàn)象，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。團隊之間互評是通過團隊的最終成果以及學(xué)習(xí)態(tài)度和氛圍進行判斷，把不同小組的典型的成功經(jīng)驗進行交流歸納。教師應(yīng)運用過程性評價與終結(jié)性評價等多樣化評價方式對學(xué)生進行評定，不但對團隊最終成果作出評價，也對各成員在整個過程中的行為表現(xiàn)及進步情況作出評定，尊重學(xué)生個體，激勵學(xué)習(xí)熱情。

四、合作學(xué)習(xí)中注意的問題

在實際教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)并非適合所有的教學(xué)內(nèi)容，教師還需在實際教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，結(jié)合其他的教學(xué)方式，才可以發(fā)揮其作用。教師應(yīng)該設(shè)計面向全體學(xué)生并能激勵啟發(fā)學(xué)生的問題，提高他們的分析問題和解決問題的能力;有必要合理分配合作學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生有時間獨立思考;關(guān)心基礎(chǔ)較差的學(xué)生，保護他們自尊心與自信心;及時檢查和評估對合作學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻：

[1]Robert E Slavin.（1995）. Cooperative learning： theory， research andpractice. Boston：Ally and Bacon.

[2]David W Johnson. Roger T Johnson. Edythe J Holubec. （1994）.The Nuts and Bolts of CooperativeLearning， Minnesota： Interaction Book Company.

[3]王坦 合作學(xué)習(xí)的理念與實施[M]北京中國人事出版社2004

[4]王紅宇.美國合作學(xué)習(xí)簡介[J].外國教育資料，1991，（5）

[5]傅道春.新課程中課堂行為的變化[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2002.