陳瀟

摘要：針對小學信息技術課堂存在的問題，基于核心素養(yǎng)培育的需要，在小學信息技術教學中科學地進行課堂翻轉，可以讓學生有充分的自主學習機會，以培養(yǎng)學習能力，從而保證核心素養(yǎng)中關鍵能力的落地，這是核心素養(yǎng)背景下課堂教學效益的充分體現。

關鍵詞：小學信息技術;翻轉課堂;教學效益

當前信息技術課堂普遍存在著以教師為主導，學生學習積極性不高，教學內容多、雜，課時數少等亟待解決的問題?；诖?，如何提高課堂教學效益，值得每位小學信息技術教師深入思考。在研究過程中，筆者發(fā)現以信息技術為支撐的翻轉課堂，對提高課堂教學效益有顯著的促進作用，并在實踐中進行了嘗試。

一、小學信息技術與翻轉課堂的契合度

在小學信息技術課堂上引入翻轉課堂，以實現學生學習過程的翻轉，從理論上來說是沒有問題的。但是，如果將翻轉課堂引入信息技術課堂而不假思索的話，那我們對翻轉課堂的實施很可能是技術性的、程式化的，這將不利于教師深入領會翻轉課堂的思路。因此，研究小學信息技術與翻轉課堂的契合度，能夠更好地讓教師有高屋建瓴的視角，從而更好地實施教學。

對此問題，筆者是這樣思考的。從學科特征的角度來看，信息技術作為一門不需要接受成績考核的學科，有著更大的教學嘗試的空間。針對學時較少、傳統(tǒng)教學思路下學生建構知識時主動性不夠的情況，利用翻轉課堂的教學思路，讓學生的學習處于教師的教學之前，對于釋放學生的自主性，對于教師準確把握學生的學習情況來說，具有不可替代的作用。

從學生學習內容的角度來看，小學信息技術的教學內容都是學生感興趣，而且具有一定基礎的內容。信息技術和電腦智能終端在生活中的普及，已經讓學生形成了一些面向信息技術的最基本的學習能力。雖然不同軟件的功能不同，但是菜單與功能的分類卻類似，這種生活中形成的能力遷移到信息技術課堂上，可以保證學生的先學是有效的。

從學生學習特點的角度來看，絕大多數學生對信息技術都非常感興趣，他們在生活中喜歡通過自己的“鼓搗”，去熟悉與信息技術相關的軟、硬件的運用，這方面所表現出來的超乎成人的學習興趣與能力，也是翻轉課堂實施的可靠保證。

因此，我們可以認為，翻轉課堂在小學信息技術教學中有著較高的契合度，而翻轉課堂的設計是在上述三點分析基礎上進行的。

二、基于學生素養(yǎng)提升的翻轉課堂實施

基于學生核心素養(yǎng)提升的小學信息技術教學，可以在翻轉課堂的實施中真正落地。下面，筆者以Scratch教學為例，闡述相關做法。

Scratch程序的推出給信息技術學科注入了新的活力，它對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、數字化文化創(chuàng)造能力，以及解決實際問題能力有著積極的意義。在采用翻轉課堂實施教學的時候，學生的這些能力可以得到更好的培養(yǎng)，可以在如下兩個環(huán)節(jié)中得到體現。

環(huán)節(jié)1：Scratch軟件的初步學習與運用

Scratch軟件由舞臺、標題欄、菜單欄、工具欄、角色資料表、腳本區(qū)、控制按鈕、指令模塊區(qū)、新建角色按鈕和角色列表區(qū)等部分組成。從傳統(tǒng)教學的角度來看，這些內容教師可能會選擇一一講解的思路，然后學生記憶、運用，并且在運用的過程中強化記憶，這是一種典型的教師講、學生聽的教學模式，學生在學習的過程中無法釋放自主性。而采用翻轉課堂的教學思路，可以讓學生在摸索中去熟悉不同部分的功能。尤其是對標題欄、菜單欄、工具欄等的學習與運用中，學生往往可以通過自己的摸索獲得認識。即使在一些學生相對不那么熟悉的內容上，他們也會在先學的過程中產生困惑，而這個困惑有可能成為翻轉之后教師講、學生聽的動機。實踐也證明，學生在這樣的學習過程中，翻轉是有效的。

環(huán)節(jié)2：利用Scratch軟件編程

在利用Scratch軟件編程的過程中，翻轉課堂設計的主要動力來自于學生的認識。學生繼續(xù)看到動畫表現出較強的功能，如互動性等，同時又希望這種功能是通過自己的操作來實現的。因此，通過教師引導，讓他們基于功能的實現去熟悉軟件的應用，是一個很好的教學思路。例如，借鑒一些“變換造型”的小游戲，筆者讓學生去思考：通過編寫什么樣的程序，可以實現造型的變換？在這個過程中，學生需要操作的主要內容在于指令模塊區(qū)的模塊選擇，熟悉了這一點，再加上一些基本素材的選擇，大多數學生是可以通過自己的努力實現預期目標的。

三、信息技術課堂上有效“翻轉”的反思

翻轉課堂是一種形式，而我們要追求的卻是實質。翻轉課堂的實施證明了一點，那就是有效的形式可以保證有效的實質。翻轉課堂實際上翻轉的并不是課堂，而是師生之間的教學關系，其改變的是傳統(tǒng)的教師先教、學生后學的順序，確立的是學生具有先學的能力，教師的教應當為學生的學服務的教學理念。

小學信息技術教學，擔負著為學生信息技術學科核心素養(yǎng)培育奠定基礎的重任，而核心素養(yǎng)本身意味著關鍵能力的培養(yǎng)，其次才是信息技術學科核心素養(yǎng)的培育。什么是關鍵能力？筆者認為，關鍵能力首先是學習能力，而學習能力只有在學習的過程中才能有效產生。顯然，翻轉課堂由于將學生的自主學習放在了教師的講授之前，因此學生有一個重要的學習機會來培養(yǎng)自己的學習能力。與傳統(tǒng)教學相比，正是由于課堂上實現了翻轉，學生才有了這樣一個學習機會，學習能力的提升才有了保障。從這個角度來講，基于具體的信息技術學習內容，實現課堂的有效翻轉，是提高信息技術課堂教學效益的保證。