張黃燕

摘要：在新課程改革的倡導(dǎo)下應(yīng)用小組合作學習教學模式，有利于促進學生綜合素質(zhì)的提高。小組合作學習模式與初中英語教學相結(jié)合，可以使學生成為英語學習的主人，有利于發(fā)揮合作學習的價值。文章圍繞初中英語教學小組合作學習模式的建立與運用這一主題，進行了一系列的探討與分析。

關(guān)鍵詞：初中英語;小組合作學習;應(yīng)用策略

隨著新課程改革的實施，廣大初中英語教育工作者接受了新的教學理念。在創(chuàng)新理念的指導(dǎo)下，積極運用自主、合作、探究的教學模式，調(diào)動初中英語教學的積極性。小組合作學習模式是教育改革倡導(dǎo)的一種教學模式，它在初中英語課堂上為學生提供了自主探究與合作的空間，使學生在英語學習中展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢，有利于英語教學質(zhì)量的全面提高。

一、小組合作學習模式的應(yīng)用體現(xiàn)

小組合作學習教學模式的應(yīng)用可以從課前、課中、課后三個階段的應(yīng)用上來看。

課前模式主要采用小組合作學習的形式，有疑問可以查閱英漢詞典，以發(fā)現(xiàn)問題的形式預(yù)覽初中英語教學內(nèi)容，從而創(chuàng)造輕松、愉快的教學環(huán)境，提高學生英語學習的主動性。例如，在教學譯林版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊“Unit 4 Where is my backpack？”時，教師要求學生課前以查閱字典的方式掌握教學重、難點，深入理解英語語法知識，掌握基本詞匯，并在初步理解知識點之后優(yōu)化學習效果。課中，教學活動主要通過評分、小組競賽等方式進行，教師可以設(shè)計教學情境，讓學生通過角色扮演進行對話。例如，電影可以被用作對話的主題。學生在電影《玩具總動員》中分別扮演艾倫和湯姆，激發(fā)學生的學習興趣，積極參與合作對話，提升學生的口語能力。這一環(huán)節(jié)還可以通過小組互評、學生自評、教師評價加強師生互動，提高教學效果。課后，主要是拓展延伸課堂內(nèi)容，整理和總結(jié)知識規(guī)律。教師布置課后作業(yè)，讓學生通過小組合作完成。例如，一名學生問一個英語問題：He doesn't like to sing in English，how to improve？要求小組成員回答。這樣促進小組成員之間深刻地理解知識，加強學生之間的互動，培養(yǎng)學生的競爭與合作意識。

二、小組合作學習模式的具體應(yīng)用策略

1.注重方法指導(dǎo)，實施有效合作學習

合作學習看似簡單，但是實施起來并不容易。在初中英語課堂上，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學生的合作學習精神。只有那些思想開放、愿意合作的學生，才能從小組合作學習中受益。另外，教師還應(yīng)該積極地教授學生正確的合作學習方法，在合理分工的基礎(chǔ)上注重合作。為了實現(xiàn)小組合作學習的目標，教師要根據(jù)班級學生合作學習行為的特點給予方法指導(dǎo)。

例如，在教學教材九年級上冊“Unit 6 Accidents”時，教師設(shè)計“find the safety problem in your life”的合作學習任務(wù)，讓小組成員共同思考、共同討論，列出安全問題表。在合作學習中，有的學生積極思考、主動表達，有的學生心不在焉，不參與合作學習活動。此時，教師要引導(dǎo)學生找出生活中的安全問題，讓小組成員一起思考。教師還應(yīng)該提醒參與意識較弱的學生要積極地表達自己，從而培養(yǎng)學生的合作學習責任感，積極參與課堂活動。

2.注重技能講授，準確定位學生主體

對于小組合作學習，教師應(yīng)該給予相應(yīng)的技能指導(dǎo)，認真觀察學生在活動中的參與程度，督促小組圍繞主題進行討論。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用能激發(fā)學生的學習積極性。借助多媒體設(shè)備，教師可以使用PPT來使學生的記憶更加深刻。根據(jù)小組成員的需要，進行科學、合理的配置與分工，使學生學會積極探索知識，體現(xiàn)其主體地位。

例如，在教學教材七年級上冊“Unit 5 Going shopping”的語法知識時，學生可以在教師的幫助下自己制作二維動畫，設(shè)計相應(yīng)的場景。這樣的教學形式有助于學生積極參與教學活動，使他們理解并牢記這部分內(nèi)容，對時態(tài)進行解釋性分析。在小組合作學習中，為句子創(chuàng)造不同的情境，使課堂上的互動內(nèi)容更加豐富，學生的主體地位更加突出。

3.注重評價交流，促進合作學習發(fā)展

英語教學不僅要重視學生對知識和技能的理解，還要重視學生對學習策略的學習與掌握，不僅要鼓勵學生個體與小組合作學習活動，還要引導(dǎo)和調(diào)整學生的小組合作學習活動，使學生逐漸掌握有效合作學習的途徑。這就要求教師要重視小組合作學習的交流與評價，突破合作學習的瓶頸。

例如，在教學教材七年級上冊“Unit 7 Shopping”中reading板塊的閱讀教學時，教師結(jié)合本節(jié)課的語言訓練目標，設(shè)計了一組角色扮演活動，鼓勵學生模仿、表演人物的對話、手勢和動作。當一群學生到前面表演時，教師組織其他學生根據(jù)評分標準來評價小組活動。當其他小組指出服務(wù)員的話應(yīng)該更熱情、更親切，甚至增加一些肢體語言時，講臺上的表演小組根據(jù)教師和其他學生的指導(dǎo)再次表演。最后，小組根據(jù)教師指導(dǎo)開展小組活動，使學生學習更加自信了。

綜上所述，小組合作學習模式在初中英語教學實踐中的應(yīng)用，要求教師轉(zhuǎn)變個人教學觀念，削弱個人知識解釋功能，讓步學生的合作探究學習，強調(diào)操作性學習技能，引導(dǎo)學生合理分工、有效學習，樹立正確的合作學習態(tài)度，掌握豐富的合作學習技能，促進教學水平的提高。