陳月君

【摘要】：在素質(zhì)教育發(fā)展的新時(shí)期，傳統(tǒng)的“一切以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)檗D(zhuǎn)移”的填鴨式教學(xué)方式越來越不能適應(yīng)新時(shí)期教育教學(xué)的要求和學(xué)生日常知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新教育理念逐漸被眾多家長(zhǎng)和教師接受與認(rèn)可。在新教育階段的教學(xué)中，最突出的一個(gè)特征就是更加強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是在小學(xué)教育階段，因?yàn)樾W(xué)生正處于身心成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段中的課堂教學(xué)中，教師要努力做到文化知識(shí)講授與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的全面結(jié)合，根據(jù)各個(gè)教學(xué)科目的不同知識(shí)特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 知識(shí)運(yùn)用

小學(xué)語文學(xué)科是一個(gè)基礎(chǔ)性、綜合性的知識(shí)科目，語文課堂中涉及到的知識(shí)內(nèi)容眾多、題材十分廣泛，學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)需要具備多樣的能力。而小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小、學(xué)習(xí)能力和思維水平還都有所欠缺，所以在小學(xué)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到各種各樣的問題。

一.加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文自主探究素養(yǎng)

對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)要從小做起，小學(xué)學(xué)習(xí)階段是學(xué)生良好學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在這一時(shí)期形成的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣會(huì)影響到他們整個(gè)的學(xué)習(xí)生涯。所以在小學(xué)語文科目的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從自己日常語文知識(shí)學(xué)習(xí)中的一點(diǎn)一滴做起，調(diào)動(dòng)自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，更加積極主動(dòng)的投身到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和課堂探究中來。從而促進(jìn)自身語文知識(shí)學(xué)習(xí)效率的提升，增強(qiáng)學(xué)生自身的語文核心素養(yǎng)。

比如，在小學(xué)語文課程“落花生”的教學(xué)過程中，教師要在本課知識(shí)講授之前，就給予班級(jí)學(xué)生布置下課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，要求班級(jí)學(xué)生在課前完成對(duì)于本篇語文課文的閱讀，并通過查字典的方式解決掉本課學(xué)習(xí)中遇到的生僻字詞，為后面的深入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。教師要在本課知識(shí)講授完畢后，給予班級(jí)學(xué)生布置一些課后探究的練習(xí)題，讓班級(jí)學(xué)生在課前繼續(xù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，從而在系統(tǒng)化的教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)養(yǎng)成。

二.小組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文合作探究素養(yǎng)

合作探究素養(yǎng)是對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中十分重要的一個(gè)方面，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的枯燥講授式教學(xué)模式中，學(xué)生整個(gè)的語文知識(shí)學(xué)習(xí)過程是孤立化的，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)探究中出現(xiàn)鉆牛角尖的問題，從而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。所以在小學(xué)語文科目知識(shí)的教學(xué)中，教師要積極采用小組教學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行課堂知識(shí)的合作學(xué)習(xí)。

比如，在小學(xué)語文課程“火燒云”的教學(xué)過程中，教師要將班級(jí)學(xué)生按照總?cè)藬?shù)的多少，以四至五個(gè)學(xué)生為一小組，分成若干的語文學(xué)習(xí)小組，要求班級(jí)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行本課知識(shí)“課文中分別描寫了哪些火燒云的變化圖形”的合作學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師要鼓勵(lì)班級(jí)每一個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)小組中積極發(fā)言，表達(dá)出自己的學(xué)習(xí)想法和意見，同時(shí)也認(rèn)真傾聽其他小組成員的學(xué)習(xí)建議。最后，教師要深入各個(gè)學(xué)習(xí)小組中，查看每個(gè)學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)成果，并給予各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與幫助。

三.強(qiáng)化練習(xí)，鍛煉學(xué)生語文知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力素養(yǎng)

語文知識(shí)是與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的一門知識(shí)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)踐性特征，需要學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)中積極進(jìn)行知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，因?yàn)槿绻麑W(xué)生在之前學(xué)習(xí)中單純的停留在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)理解與記憶的層面上，那么整個(gè)的知識(shí)認(rèn)知和接受也將停留在淺層的層面上，很難達(dá)到對(duì)于所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的全面掌握和學(xué)習(xí)。針對(duì)這一問題，教師就要在語文課堂上加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生語文知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂知識(shí)所學(xué)積極應(yīng)用到自己學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際中去，從而慢慢引領(lǐng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過程慢慢深入，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用素養(yǎng)能力。

比如，在小學(xué)語文課程“記金華的雙龍洞”的教學(xué)過程中，教師要帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生詳細(xì)進(jìn)行語文課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，結(jié)合具體的語文課文內(nèi)容，給予學(xué)生詳細(xì)講解課文中涉及到的具體語文修辭手法和寫作手法，讓學(xué)生從語文知識(shí)的理論層面上完成對(duì)于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。最后，教師要引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)歷體驗(yàn)，選擇自己一次游玩的經(jīng)歷記錄下來，并在寫作過程中積極運(yùn)用到具體的修辭手法和寫作手法，促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)以致用。

四.多樣化教學(xué)，鍛煉學(xué)生養(yǎng)成良好語文情景感知能力

在小學(xué)語文知識(shí)的課堂教學(xué)中，最常用、也是最有效的課堂教學(xué)方式就是采用情景教學(xué)的模式，因?yàn)樾W(xué)生的生活經(jīng)歷和知識(shí)面都比較有限，面對(duì)復(fù)雜性的語文知識(shí)內(nèi)容很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)陌生感和知識(shí)距離感。情景教學(xué)的方式，就是通過課堂語文教學(xué)情景的有效創(chuàng)設(shè)，將復(fù)雜的語文知識(shí)內(nèi)容變得更加簡(jiǎn)單直觀起來，讓學(xué)生在更具生動(dòng)性和直觀性的語文課堂情景體驗(yàn)中，更好的理解和掌握住相關(guān)的語文知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉學(xué)生養(yǎng)成良好的語文情景感知能力。情景感知能力是小學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性能力，學(xué)生只有具備了這一能力，才能在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中做到更加高效。

比如，在小學(xué)語文課程“金色的魚鉤”的教學(xué)過程中，首先，教師要在課前備課階段，就對(duì)本課知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)估，因?yàn)楸菊n知識(shí)具有一定的時(shí)代特征，所以在課堂情景教學(xué)中需要借助相關(guān)的教學(xué)工具。然后，教師要在知識(shí)講授中，利用教室中的多媒體教學(xué)設(shè)備，給予學(xué)生播放有關(guān)紅軍過草地的歷史背景視頻或紀(jì)錄片，讓學(xué)生在真實(shí)視頻情景的觀看和體驗(yàn)中，加深對(duì)于本課語文知識(shí)的理解。最后，教師也要與學(xué)生進(jìn)行充分的對(duì)話交流，讓學(xué)生形成正確的語文情景感知意識(shí)，慢慢鍛煉學(xué)生的語文情景感知能力，促進(jìn)學(xué)生更好學(xué)習(xí)。

在小學(xué)語文科目的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要始終做到以學(xué)生為中心、以學(xué)生的全面培養(yǎng)發(fā)展計(jì)劃為依據(jù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生語文知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)學(xué)習(xí)與自身能力素養(yǎng)提升的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】中小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育的困境與路徑探析[J]. 于洋. ?教育探索. 2016（12）