楊寧

摘要：在小學語文教材中，狀物類文本作為一種文學體裁出現(xiàn)，表現(xiàn)出語言優(yōu)美、形象生動的特點。狀物類文本教學可以有效地促進學生的語言積累，幫助他們提升語言鑒賞能力和語言表達能力。教師應(yīng)該引導學生通過比照、辨別和分析的手段，從而有效提升學生掌握狀物類文本的表達能力技巧。

關(guān)鍵詞：小學語文;狀物類文本;教學策略

狀物是小學語文學習中獨特的風景線。這類文本要么描寫山川，要么表達地域風光，要么敘述具體事物，要么追尋或借物來描寫人，這些文章通常因其詩意的語言特征、鮮明的對象特征和自然、坦誠的情感表達來吸引學生，使學生的語言表達技能得到有效提升，人文視野得到拓展，個性品質(zhì)得到培育。在各種文體中，狀物類文本最能體現(xiàn)語言和寫作的魅力，最值得我們深入閱讀和研究，探討其有效教學策略。

一、重視比照、辨別和分析，欣賞語言形象

狀物類文本從語言的角度描述事物的特征，提出了對作者語言使用的準確性、直觀性的更高要求。文章語言優(yōu)美，易于閱讀和背誦，學生可以反復閱讀，靜靜地思考其中的深意。因此，在閱讀教學中，教師應(yīng)該注意對文本語言的感知與鑒賞，引導學生分析，使學生能夠理解其形象特征，提升自己的語言表達能力。

例如，在教學蘇教版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級上冊《泉城》這篇課文時，狀物描述性范疇很明顯。其特點是在描寫中能夠抓住景物特點，用準確、生動的文字，留給讀者深刻的印象。在教學過程中，為了讓學生充分感受文本中所用文字的準確性和生動性，教師可以采用比照、辨別和分析的方法開展教學活動：在文本中，有五處文字敘述泉水往上涌，五處文字中都用了一個不同的關(guān)鍵詞，嘗試找出來。在學生發(fā)現(xiàn)后，教師就可以對學生提出詞語分析的要求，讓他們比較這幾個詞的異同，并深入挖掘作者使用這些不同詞語表現(xiàn)意思相同內(nèi)容的駕馭語言的方法，這樣學生對文本中語言表達的特別之處才能深刻感受和準確領(lǐng)會，對提升學生的語言表達能力有極大的幫助。

二、強化觀察能力，升華中心思想

狀物類文本是以事物為中心，表達思想感情的一種文章，其主要目的是提升學生的觀察能力和實踐能力。

例如，在教學教材六年級上冊《姥姥的剪紙》這篇課文時，通過寫姥姥的剪紙來表達作者對姥姥的思念。在教學過程中，首先，教師可以使用多媒體向?qū)W生動態(tài)展示簡單的剪紙，還可以提前剪一些簡單的剪紙讓學生欣賞，這樣可以使學生更直觀地觀察剪紙，感受剪紙的難度和魅力。它不僅能使學生對剪紙有初步的了解，而且還能讓學生欣賞剪紙，激活課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，對學生學習積極性的提高和良好學習氛圍的營造極為有利。其次，這篇課文主要對剪紙進行了解讀，并提出了剪紙的代表性意義，使學生能夠放飛思考。在學生討論的過程中，讓學生了解剪紙其實是姥姥的象征，體現(xiàn)了姥姥的智慧和美德。對姥姥的描寫實際上是作者借物抒情，表達對姥姥的思念，分析剪紙背后的深層含義。最后，課文總結(jié)、分析了作者對姥姥的深厚感情和對姥姥的思念與祝愿，期盼姥姥的結(jié)局非常完美，升華課文的中心思想。

三、把握文本特點，打好學習基礎(chǔ)

一般來說，文章的風格是優(yōu)美的，鮮明的景色特點是與文章的整體氛圍相協(xié)調(diào)的，使文章保持統(tǒng)一、和諧的風格，給讀者以美的享受。

一些文本開篇就會直接點明景觀的特征。例如，教材五年級上冊《黃果樹瀑布》這篇課文，開篇第一句就是“黃果樹瀑布是大自然的杰作”，這是對黃果樹瀑布特征的最好概括;又如，教材五年級上冊《黃山奇松》這篇課文題目中的“奇”字就概括了黃山松的特征，學生在正確閱讀課文后，會進一步研究黃山松“奇”在何處。

但是，并非所有的文本都是相同的，有的文本就需要學生自己概括。例如，在教學教材四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文時，對樟樹的特點研究可以分為兩部分：觀察樟樹的枝葉后，讓學生用一個詞來總結(jié)樟樹的形狀特征。學生很快就發(fā)現(xiàn)了這個詞，它不僅表達了樟樹的形狀特征，而且還向我們傳達了它的活力。在知道樟樹有驅(qū)蟲的香味后，教師可以讓學生在這一節(jié)找到一個詞來概括樟樹的特點。教師只有以不同的方式了解風景的獨特特征，才能為文本的進一步研究做好準備。

四、注重表達特點，體會巧妙構(gòu)思

大多數(shù)描述性文章都具有語言優(yōu)美、構(gòu)思獨特的特點。每篇寫景的文章都有其獨特的結(jié)構(gòu)和寫作方法。在閱讀教學中，教師應(yīng)該引導學生根據(jù)教學需要對作者的觀察和表達進行詳細、全面的研究，以促進學生與課文的深入對話，理解作者表達的精妙。在這種文本中，教師應(yīng)該注重引導學生體驗和學習文本的表達。

例如，在教學教材四年級下冊《宋慶齡故居前的樟樹》這篇課文時，作者在第四自然段描寫這種外在美是不難發(fā)現(xiàn)的，在第五自然段又重點寫了樟樹的內(nèi)在美。通過書寫石榴樹容易招昆蟲和樟樹永久性的驅(qū)蟲，形成鮮明對比，更加突出樟樹的珍貴，令人印象深刻。教師應(yīng)該引導學生通過對比學習這種寫作方法。

又如，在教學教材五年級上冊《黃山奇松》這篇課文時，教師可以引導學生關(guān)注文本的選材問題。在學習了三句對著名松樹描寫的句子后，教師可以給學生看許多黃山松樹的其他圖片，讓學生模仿課文的寫作方式來描述這些松樹的內(nèi)容，然后教師提問：文本中可以不寫三大名松，換成你們描寫的松樹，這樣行不行？學生在討論后發(fā)現(xiàn)，文本中寫黃山上的三大名松都是黃山上最著名、最典型的松樹，其他松樹可以不寫，但是這三大名松缺一不可。

總之，狀物類文本在小學語文教學中起著重要作用。學好這些文章，有利于培養(yǎng)學生的語言意識、觀察能力和表達能力。