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        “具身認(rèn)知”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用策略

        2019-09-10 16:01:50何嵐
        學(xué)習(xí)與科普 2019年6期
        關(guān)鍵詞:具身認(rèn)知教學(xué)實(shí)踐小學(xué)數(shù)學(xué)

        何嵐

        摘 要:隨著新課程的深入推進(jìn),教學(xué)理念逐漸由要求學(xué)生按照指定標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展,轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)理念要依據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要進(jìn)行改變?!熬呱碚J(rèn)知”的教學(xué)理念很大程度上就是在尊重學(xué)生自身發(fā)展的需求之上提出來的教學(xué)理念。從教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)方式到教學(xué)技術(shù),都以學(xué)生的身體功能為教學(xué)設(shè)計(jì)的根據(jù);以學(xué)生的環(huán)境感知為教學(xué)方式的選擇依據(jù),以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來發(fā)展教學(xué)技術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在學(xué)生自身身體認(rèn)知的基礎(chǔ)上,創(chuàng)新教學(xué)。本論文以“具身認(rèn)知”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用策略為研究中心,從教學(xué)設(shè)計(jì)回歸本體,符合學(xué)生身體條件;教學(xué)方式科學(xué)合理,貼近學(xué)生環(huán)境感知;教學(xué)技術(shù)與生結(jié)合,激勵學(xué)生自主認(rèn)知三個方面進(jìn)行具體地論述。

        關(guān)鍵詞:具身認(rèn)知;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

        具身認(rèn)知作為一種比較先進(jìn)的教學(xué)理念,在新課程改革教育政策推行以來,該教學(xué)理念受到了教育界的廣泛認(rèn)可。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也成為學(xué)生和家長十分重視的因素?!熬呱碚J(rèn)知”作為一種以學(xué)生身體認(rèn)知為教學(xué)依據(jù)的教學(xué)理念,在很大程度上成為了學(xué)生“私人訂制”式教學(xué)指導(dǎo),從理論高度開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的具身認(rèn)知教學(xué)理念,可以很好地把握教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),從而讓教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的具身認(rèn)知;教學(xué)方式的選擇貼近學(xué)生身體感知教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn),為學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供了機(jī)會;教學(xué)技術(shù)依托學(xué)生的具身認(rèn)知,使得教學(xué)技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的利器,學(xué)生真正開始成為小學(xué)數(shù)學(xué)的服務(wù)主體。

        一、教學(xué)設(shè)計(jì)回歸本體,符合學(xué)生身體條件

        作為一名基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師,可以深刻感受到學(xué)生對于知識的渴求,每當(dāng)學(xué)生掌握一個知識點(diǎn)時露出的開心的笑容,讓教師都能感到深深的成就感。而“具身認(rèn)知”下的教學(xué)設(shè)計(jì),需要回歸學(xué)生本體,充分符合學(xué)生自己身體感知的特點(diǎn),把小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容化抽象為形象。讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)教學(xué)的形象性,從而可以輕松容易的接受教學(xué)內(nèi)容,對學(xué)生學(xué)習(xí)吸收課程內(nèi)容十分有效?!熬呱碚J(rèn)知”教學(xué)對于學(xué)生的成長,相比于傳統(tǒng)教學(xué)理念而言,更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)原動力,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著十分長遠(yuǎn)的意義。

        例如,在《認(rèn)識千克和克》一課中,可以從讀圖讀字的形式轉(zhuǎn)化為,親身感受和體驗(yàn),小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以把稱和道具帶進(jìn)課堂,讓學(xué)生通過親手接觸教師安排的“道具”來切身感受其重量,效果會更好。學(xué)生學(xué)習(xí)速度最快的的確是“紙上理論”,但是大量事實(shí)卻證明一個問題:紙上得來終覺淺。沒有切身感受,學(xué)生僅憑紙上的理論很難能夠把數(shù)學(xué)知識學(xué)得透徹。尤其是“千克”和“克”這種重量單位,紙上學(xué)到的知識,是由眼睛看到的一串?dāng)?shù)據(jù),是平面的印象,而親手去摸去感受才是最真實(shí)的。只有親身體驗(yàn)過了,才能把知識學(xué)得更加牢靠。教學(xué)設(shè)計(jì)需要兼顧學(xué)生的身體感官來進(jìn)行設(shè)計(jì),有助于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

        二、教學(xué)方式科學(xué)合理,貼近學(xué)生環(huán)境感知

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中,教學(xué)方式的選擇至關(guān)重要,在“具身認(rèn)知”引導(dǎo)下的教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)更加科學(xué)合理。尤其是對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言,小學(xué)教師需要根據(jù)“具身認(rèn)知”的教學(xué)理念,充分利用現(xiàn)有教學(xué)條件,在課堂上開展適合學(xué)生身體條件的教學(xué)方式。在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生,對于周圍環(huán)境的感知力十分發(fā)達(dá)。其中,視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺頗為敏感。教師可以利用教學(xué)道具,在教室合適的情景,讓學(xué)生置身其中,通過身體的感覺來輔助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)本節(jié)課程的內(nèi)容。對于“具身認(rèn)知”下教學(xué)方式的選擇,更多情況下是根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)來決定的。而學(xué)生主要通過自己的五覺在第一時間做出判斷。

        例如,在《年、月、日》這一課中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分培養(yǎng)學(xué)生的形象思維,讓學(xué)生通過具體的物件來感受年、月、日這些時間單位的含義。傳統(tǒng)的教學(xué)方式,都是教師通過口讀的方式督促學(xué)生通過課本來認(rèn)識時間單位,學(xué)生對于這些知識的認(rèn)識十分抽象,很難真正將所學(xué)知識真正內(nèi)化。小學(xué)數(shù)學(xué)教師完全可以采用鐘表和日歷的方式,讓學(xué)生通過自己的視覺和觸覺來感受知識。

        三、教學(xué)技術(shù)與生結(jié)合,激勵學(xué)生自主認(rèn)知

        “具身認(rèn)知”在很大程度上影響了現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),尤其是在小學(xué)教學(xué)技術(shù)方面的使用。由以前的“教學(xué)技術(shù)決定教學(xué)方式”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)需求決定教學(xué)技術(shù)”,這是一個歷史性的變革。在很大程度上也說明了一個問題,小學(xué)數(shù)學(xué)的教育理念的變革,在技術(shù)條件得到發(fā)展的同時,開始重新審視教學(xué)的定義,把視角頭投向了學(xué)生的“具身認(rèn)知”,從學(xué)習(xí)主體的角度來發(fā)掘教學(xué)方式,直接以最直接高效的方式完成數(shù)學(xué)教學(xué),教學(xué)技術(shù)與學(xué)生身體相結(jié)合,在很大程度上可以激勵學(xué)生的自主認(rèn)知,從而更加積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

        綜上所述,“具身認(rèn)知”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用,可以通過教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)等諸多方面來對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形成突出影響。但是“具身認(rèn)知”的教學(xué)理念需要一個長期的過程才能徹底融入當(dāng)代的小學(xué)教學(xué)當(dāng)中,教師需要有足夠的的耐心和信心,堅(jiān)持“具身認(rèn)知”的教學(xué)理念。

        參考文獻(xiàn):

        [1]瞿春紅.基于“具身認(rèn)知理論”的品格教育[J].中小學(xué)心理健康教育,2019(12):60-63.

        [2]李墨一.具身認(rèn)知視域下教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的困境與突破[J].教育理論與實(shí)踐,2019,39(10):53-57.

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