陳獻忠

【摘要】：體驗式教學是通過將課本中的知識情景創(chuàng)造模擬出來，讓學生得以還原在現(xiàn)實之中，并以學生的親身體驗去理解知識、感悟情感的一種教學模式，它的主旨是為了讓學生懂得尊重生命、了解生命的價值與意義。在此，本文將對初中道德與法治的教學中滲透體驗式教學模式做出闡述以及建議。

【關鍵詞】：初中 道德與法治 體驗式教學

科學的使用體驗式教學模式，可以幫助學生更好地構建自己的知識體系，使學生通過親自的感知，了解到知識的內涵，并且激發(fā)學生的學習興趣。因此，本文將通過闡述體驗式教學的意義，講述將如何把體驗式教學運用到初中道德與法治課程之中。

一、實施體驗式教學的意義

在初中道德與法治課程中，對道德品質和法律意識的培養(yǎng)，是需要以日常生活為基建的，因此，實施體驗式教學就是為了模擬日常生活中的道德與法治情景，讓學生在學習過程中更直觀的感受知識的內涵【1】。按照傳統(tǒng)教學模式，只有教師在講臺上講解知識，知識既過于片面，課堂也比較枯燥乏味。同時，由于初中道德與法治課程的內容通常飽含了極為深刻的含義，也就此致使了學生對知識的理解出現(xiàn)困難和空白的現(xiàn)象。學生被動地依照教師的要求理解記憶，實際上學生對問題的疑點并沒有消失，而疑點沒有得到相應的解釋，久而久之學生就會淡忘，漸漸地對道德與法治課程的知識探究變的不再熱情。

體驗式教學模式正是認知到了這一點，將課程的舞臺轉交給學生，尊重學生的主體性質，把知識點剖析，從現(xiàn)實生活入手，讓學生發(fā)現(xiàn)知識的特點及其規(guī)律，并能從其中參悟到深刻的道理，進而激發(fā)學生對道德與法治學習的興趣，促使學生能夠將這些知識轉化成自身的精神財富。

二、將體驗式教學運用到初中道德與法治課程

2.1 融合現(xiàn)實進行教學

融合現(xiàn)實教學有一個性質，就是將二維的視覺平面轉化為三維的真實感受。把道德與法治課程與現(xiàn)實情境相互融合，讓學生加深對知識的解讀，增加學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師在進行體驗式教學時，需要把情境環(huán)境創(chuàng)設的真實而又豐富，可以利用多媒體，用音樂烘托氣氛，把視頻典故或者圖片典故還原，讓學生身臨其境。將現(xiàn)實事件作為學生的素材，能夠將抽象的知識變得具體、變得簡單，使學生更為容易的理解，發(fā)現(xiàn)知識背后隱藏的意義。

例如，在《學會拒絕》一課中，以賭毒為例，準備正面的的資料，再準備反面的資料，用大量的實例讓學生了解到其中的危害性，深刻的體會到拒絕與不拒絕的反差。進而給自己敲響警鐘，告誡自己，學會對誘惑說不，拒絕他人，保護自己。

2.2 巧用角色扮演教學

角色扮演就是讓學生扮演自己或者他人，將角色主體置換，體驗他人的感受，順應角色的視角思考問題、處理問題，進而體會到對方的感情，理解到對方的思想。這樣的角色扮演體驗可以讓學生懂得換位思考，懂得從多方位認知與了解他人，不局限于片面的看法。

例，《為堅強喝彩》一課中，列舉08年那一場特大的地震災害的例子，災難中有無數(shù)人的死亡、無數(shù)人的受傷、無數(shù)的人失去了自己的家園和親人。學生置換想象當時的受災群眾等待救援時的心情;想象當時著急去救援的士兵的心情;想象當時在社會中其它地區(qū)的群眾的震驚與心情。學生角色扮演，將自身置身于當時的環(huán)境之中，順著當時人的心境去思考、去依據自己的想象將情景還原，當自己遇到這樣的情況之時，自己會是怎樣的。通過這場扮演，讓學生了解到當時的困境，了解到當時人的心情。并能通過這份了解明白災后重建的偉大;明白受災群眾的堅強;明白救援人員的無私;明白祖國的偉大，等。當心境重現(xiàn)時，曾經的災難與偉大會留在學生的心中，曾經的歷史會讓學生銘記不忘。

2.3 展開實踐探索

知識不僅僅是需要記在腦海中的，更是要服務于實踐的。將道德與法治課程實現(xiàn)在現(xiàn)實之中，可以使學生將知識記憶的更牢固、可以使學生更能理解現(xiàn)實生活。教師可以將主題活動結合體驗式教學，將實踐活動的主動權交給學生，設立實踐活動主題，通過主題活動讓學生去探究事實現(xiàn)象，了解知識的具體含義，幫助學生培養(yǎng)探索精神。

例，《投入到精神建設文明》中，教師在講解建設精神文明時，教師可以布置實踐課程內容，讓學生在日常生活中多多觀察不文明的現(xiàn)象，并收集自己的所見所聞整理成冊，談談自己對不文明現(xiàn)象的看法與體會，再將角度轉換為自己時，思考自己該如何去做，自己為什么要這樣做。在之后的課堂中，教師讓學生上臺分享自己的實踐研究成果，討論自己的看法，使學生能將課本中的知識轉化為自己的素質。

2.4 組員探討

組員探討是指，小組之間在教師的指導下合作，小組成員通過思維的碰撞，取長補短，相互探討問題不同角度的不同思考結論，進而實現(xiàn)共同完成學習內容的一項體驗式教學【2】。在教學中，教師將課本中的知識內容，設計一個具有探討性質的問題，給予學生思考的維度，讓學生分組圍繞這個問題進行思索研究。把學生變?yōu)檎n堂的主導，教師變?yōu)檎n堂的輔導，讓學生自行思考探究問題，這能使學生更好的激發(fā)自己的多方面思維角度，使學生在交流過程中潛移默化地提高自己的合作能力與理解能力，讓學生更好地掌握相關知識并且養(yǎng)成良好的綜合素養(yǎng)。

例如，在《我與父母交朋友》一課中，教師在課前設計“我與父母”這一討論主題，將學生分為幾個小組，探討自己與父母之間的摩擦、與父母的理念、與父母相處好與不好的地方，等。通過這節(jié)課程的交流看看其他同學之間的情況與自己情況的不同，為什么不同，不同之處是哪里，借此讓學生轉換思考的角度，思考是不是沒有以父母的角度思考過問題，是不是理解錯了父母的想法等等。通過這節(jié)課程使學生能夠通過多維思考問題，不再局限于自己的思維角度，而是能更加的理解父母。懂得遇到摩擦不是先抱怨，而是先溝通，通過互相理解，將摩擦化解。對此，也能讓學生懂得尊重自己、尊重父母、尊重他人。

總結：綜上所述，在現(xiàn)代初中教學過程中，將體驗式教學模式運用到道德與法治課程的授課，可以幫助學生更深刻地理解知識深層次的含義，讓學生在學習的過程中能將知識滲透到自己的內心，進而能夠提高學生的綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】：

【1】邱霖昌. 體驗式教學在初中道德與法治課中的應用[J]. 西部素質教育， 2017， 3（15）：35-36.

【2】李桂桃. “體驗式”教學在初中道德與法治課中的應用研究[J]. 長江叢刊， 2017（23）：289-289.