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        閱讀教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮課文這個(gè)“例子”的作用

        2019-09-10 07:22:44惠安明
        成功密碼 2019年6期
        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文

        惠安明

        摘要:閱讀教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮課文這個(gè)“例子”的作用,教師應(yīng)該明確課文所承載的教學(xué)目的,立足“例子”,用好“例子”,既要教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí),更要教給學(xué)生閱讀與表達(dá)的方法。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);學(xué)習(xí)方法

        教育家葉圣陶先生說(shuō):“課文無(wú)非是個(gè)例子。”這句精彩的論斷告訴我們:教師應(yīng)該明確課文所承載的教學(xué)目的,立足“例子”,用好“例子”,既要教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí),更要教給學(xué)生閱讀與表達(dá)的方法。一言以蔽之,閱讀教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮課文這個(gè)“例子”的作用,教給學(xué)生讀寫方法,提高閱讀與表達(dá)能力。

        一、借助“例子”的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀與理解能力

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),對(duì)于第三學(xué)段的學(xué)生,教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)他們“了解文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”。這樣做的目的是引領(lǐng)學(xué)生從課文的內(nèi)容和形式兩個(gè)方面去感知文本,即“在文本中走一個(gè)來(lái)回”,從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀與理解能力。

        無(wú)論面對(duì)一篇什么體裁的課文,第一課時(shí)的教學(xué)總是要通過(guò)初讀實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的初步把握。就好像是一個(gè)人由遠(yuǎn)及近地走來(lái),你先看到的是他的大概的模樣,而對(duì)于面部的五官并不能仔細(xì)地察看到。教學(xué)活動(dòng)中,為了引發(fā)學(xué)生對(duì)“例子”的閱讀興趣,教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)有思維含量的問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思考。比如,教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第六課《狼牙山五壯士》,筆者從題目上做文章,引發(fā)學(xué)生閱讀期待:“題目是文章的眼睛,你認(rèn)為這篇課文的‘眼睛’中最能吸引你關(guān)注的字眼是哪一個(gè)?”學(xué)生回答:“‘壯’字?!薄澳敲?,為什么不說(shuō)成是‘五戰(zhàn)士’,而要說(shuō)成是‘五壯士’呢?”筆者繼續(xù)追問(wèn),引發(fā)學(xué)生思考并由此導(dǎo)入新課。至此,學(xué)生帶著興趣與熱情到文本中探尋答案。

        在學(xué)生跟文本進(jìn)行了初次接觸,即進(jìn)行一次自主閱讀和一次檢查反饋性朗讀之后,教師就要幫助學(xué)生梳理文章敘述的順序,并要求他們用一句話或一個(gè)小標(biāo)題概括每一部分內(nèi)容,以檢測(cè)了解學(xué)生對(duì)課文的感知、理解情況,培養(yǎng)學(xué)生概括能力。比如,《狼牙山五壯士》課后第一道練習(xí)就是要求學(xué)生梳理并概括相關(guān)部分的內(nèi)容,結(jié)合練習(xí)中的提示來(lái)理清故事的脈絡(luò):接受任務(wù)→痛擊敵人→引上絕路→頂峰殲敵→跳下懸崖。對(duì)于敘事性的作品,經(jīng)常進(jìn)行這樣的梳理與概括,可以培養(yǎng)自主閱讀與理解能力,弄清文章的表達(dá)順序,達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的要求。

        二、借助“例子”的教學(xué),教給學(xué)生欣賞品味文本語(yǔ)言的方法

        欣賞、品味文本語(yǔ)言,如同近距離地觀察一個(gè)人,是聽其言、觀其行、察其心、悟其品?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià),著重考查學(xué)生感受形象、體驗(yàn)情感、品味語(yǔ)言的水平,對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)?!边@段闡述為小說(shuō)的閱讀教學(xué)指明了一個(gè)方向。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)課程目標(biāo),教材編者總會(huì)選擇一些情感豐富、語(yǔ)言生動(dòng)、人物形象感人的文章,供學(xué)生閱讀品味,以充分發(fā)揮課文這個(gè)“例子”的作用,教給學(xué)生欣賞品味文本語(yǔ)言的方法,鍛煉并提高閱讀能力。

        那么,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),如何品味文本語(yǔ)言呢?是否有“法”可循呢?人教版部編教材在學(xué)法指導(dǎo)方面做得的確很好,這從課后練習(xí)的設(shè)計(jì)上也可以窺見一斑。比如《狼牙山五壯士》課后第二題,編者的設(shè)計(jì)意圖非常清晰——重在指導(dǎo)學(xué)生如何欣賞品味精彩的句子,即抓住句子中生動(dòng)形象的關(guān)鍵詞語(yǔ),來(lái)體會(huì)句子傳達(dá)的情感或思想。作為教師教學(xué)本課的時(shí)候,就要吃透這道題目的設(shè)計(jì)意圖,并充分發(fā)揮這個(gè)例題的作用,促進(jìn)學(xué)生對(duì)方法的掌握與鞏固。筆者在處理這道題第一小題時(shí),將“斬釘截鐵”和“熱血沸騰”兩個(gè)成語(yǔ)去掉,再讓學(xué)生讀讀句子。通過(guò)對(duì)比學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)詞語(yǔ)是不能去掉的,否則,就無(wú)法表達(dá)出五壯士奮不顧身、英勇殲敵的大無(wú)畏英雄氣概。教學(xué)第二小題時(shí),則要求學(xué)生反復(fù)朗讀,借助想象將加點(diǎn)的部分所代表的動(dòng)作在頭腦中浮現(xiàn)出來(lái),從而體會(huì)班長(zhǎng)馬寶玉的英勇善戰(zhàn)、有勇有謀。完成這兩道題目之后,就要由這個(gè)例子拓展開去,讓學(xué)生在文中找出類似的句子,加以欣賞、品味并與同學(xué)交流分享自己的閱讀體驗(yàn),進(jìn)而讓欣賞、品味文本語(yǔ)言的方法不斷得以內(nèi)化和鞏固。

        三、借助“例子”的教學(xué),實(shí)現(xiàn)“一課一得”的閱讀教學(xué)目標(biāo)

        理想的閱讀教學(xué)應(yīng)該追求有的放矢,追求“一課一得”,而不能“眉毛胡子一把抓”或“撿了芝麻丟了西瓜”。做到“一課一得”,才能充分體現(xiàn)課文這個(gè)例子的引導(dǎo)與示范作用?!耙徽n一得”,得什么?如何得?首先,教師要研讀單元前面的“語(yǔ)文要素”,這個(gè)語(yǔ)文要素就是一個(gè)“風(fēng)向標(biāo)”,一盞“指明燈”,它指向的是這個(gè)例子所要發(fā)揮的作用,在它的照耀下教者能夠準(zhǔn)確地瞄準(zhǔn)本課最為重要的教學(xué)目標(biāo),而不至于迷失方向。

        比如,《狼牙山五壯士》所在的第二單元的“語(yǔ)文要素”就是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的”,并且該文課后第三道練習(xí)也是從課文這個(gè)“大例子”中選擇第二自然段作為一個(gè)“小例子”,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受什么叫“點(diǎn)面結(jié)合”,即“既關(guān)注了人物群體,也寫了每一位戰(zhàn)士”,同時(shí),也要深入思考這樣寫的好處。為了實(shí)現(xiàn)“一課一得”,筆者在教學(xué)此文時(shí),能夠聚焦重點(diǎn)語(yǔ)段,指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生思考哪些句子是描寫群像,哪些句子是描摹個(gè)體,從而讓學(xué)生明白將群體放在一起描寫的即是“面”,分別寫每一個(gè)戰(zhàn)士的即是“點(diǎn)”;有點(diǎn)有面的描寫,就會(huì)讓語(yǔ)言富有層次感和畫面感,富有感染力,能讓讀者領(lǐng)略到群體的團(tuán)結(jié)如鋼,也能感受到個(gè)體的英勇頑強(qiáng)。

        (作者單位: 江蘇省邳州市邳城鎮(zhèn)城山小學(xué))

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