謝青梅

摘要：在小學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)中，教師在課堂上扮演了重要的角色，對(duì)學(xué)生具有特殊的引導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中，開展有效的提問教學(xué)，能夠全面啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣。教師在小學(xué)語文課堂上要注重提問的藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的回答，要采用多樣化的問答形式增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。本文從采用“誘問”策略、注重“精問”藝術(shù)以及借助“巧問”技巧等三個(gè)方面論述了如何開展有效的小學(xué)語文提問教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；提問教學(xué)；策略

小學(xué)語文課堂的高效開展離不開教師對(duì)學(xué)生的提問和引導(dǎo)，離不開學(xué)生正確的思考和回答。在課堂上進(jìn)行有效的提問教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供無限的思考和創(chuàng)新空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、深入探究，探尋解決問題的方法。良好的提問方式可以成為提高學(xué)生積極性的催化劑，不僅能拉近師生之間的距離，促進(jìn)師生之間的交流，同時(shí)還能幫助學(xué)生透徹學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生掌握知識(shí)的能力，讓課堂成為一個(gè)快樂的樂園，讓教師高效完成教學(xué)任務(wù)。

一、采用“誘問”策略，啟發(fā)學(xué)生深入思考

思考是創(chuàng)新的開端，也是學(xué)生進(jìn)行積極探究的關(guān)鍵一步。在小學(xué)語文課堂上，教師要采用新穎的提問方式，在提問中給予學(xué)生更大的啟發(fā)，幫助學(xué)生快速打開思維的大門。采用“誘問”的提問策略，可以幫助學(xué)生更好地跟隨教師的講解節(jié)奏進(jìn)行思考，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上增強(qiáng)對(duì)教材知識(shí)的理解，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，為學(xué)生深入研究和探索課文內(nèi)涵奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《小青蛙》一課時(shí)，教師要針對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的提問設(shè)計(jì)。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)這堂課的學(xué)習(xí)興趣，教師可以先向?qū)W生提出這樣的問題：“大家知道小青蛙是怎樣來的嗎？”這時(shí)候就會(huì)有同學(xué)回答：“是由小蝌蚪成長(zhǎng)而來的?！睂W(xué)生在思考和回答這個(gè)問題的過程中，無形中增強(qiáng)了對(duì)這堂課的興趣和求知欲，讓課堂學(xué)習(xí)氛圍變得更加濃厚。接下來，教師就要借助學(xué)生的興致開展更深入的教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生共同討論整篇課文的內(nèi)容，從作者的細(xì)節(jié)描寫中感受青蛙的成長(zhǎng)歷程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整篇課文的理解和分析。借助這種形式的教學(xué)，學(xué)生就能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，跟隨教師的思路進(jìn)行思考，共同深入探究課文內(nèi)容。

二、注重“精問”藝術(shù)，直接導(dǎo)入教學(xué)重難點(diǎn)

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂講解。小學(xué)語文教師在課堂上要注重提問的技巧，要從重點(diǎn)和難點(diǎn)處進(jìn)行提問，避免采用重復(fù)、無效的提問方式。在向?qū)W生提出問題的過程中，要針對(duì)課文的“要害”，一針見血，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師只有把握好提問的技巧，有針對(duì)性地進(jìn)行提問設(shè)計(jì)，才能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

比如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《揠苗助長(zhǎng)》一課時(shí)，教師要特意設(shè)計(jì)課堂提問環(huán)節(jié)。首先，教師可以從題目出發(fā)，讓學(xué)生解讀揠苗助長(zhǎng)中的“揠”是什么意思，引導(dǎo)學(xué)生思考是否可以用意思近似的字來代替。其次，教師要針對(duì)課文中涉及到的四字成語進(jìn)行提問，要引導(dǎo)學(xué)生用這些新學(xué)習(xí)的成語造句。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生回答“揠苗助長(zhǎng)這個(gè)故事給予我們的啟示”。借助這種層層遞進(jìn)的提問方法，就可以幫助學(xué)生在課堂上跟隨教師的思路進(jìn)行思考，讓學(xué)生做到環(huán)環(huán)緊扣，加深對(duì)相關(guān)成語的理解和記憶。同時(shí)，這也能讓學(xué)生把語文課程和日常生活實(shí)際結(jié)合起來，幫助學(xué)生學(xué)以致用。

三、借助“巧問”技巧，開展化繁為簡(jiǎn)的教學(xué)

在小學(xué)語文課堂上，教師采用提問教學(xué)法的主要目的是為了讓復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生樹立學(xué)好語文的信心。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考。在提問的過程中，教師要注重循序漸進(jìn)，提問的程度由易到難，幫助學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《狐假虎威》一課時(shí)，教師在課堂上要把握好提問的藝術(shù)，設(shè)計(jì)更多巧妙的問題。首先教師可以進(jìn)行鋪墊性提問：“這篇課文諷刺了沒有真本事卻冒充強(qiáng)者的人，但是作者在擬訂題目的過程中為什么沒有用弱者和強(qiáng)者呢？”這時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，更加主動(dòng)地探究這堂課的內(nèi)容。教師采用這種巧妙的問題設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生積極思考，找到設(shè)置文章標(biāo)題的技巧，同時(shí)，也能讓學(xué)生減輕更多學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生在逐步深入的探究中找到正確的答案，幫助學(xué)生在不知不覺中找到文章的深刻內(nèi)涵，開啟學(xué)生主動(dòng)思考的心智，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

課堂提問在小學(xué)語文課堂上扮演了重要的角色，為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了很大的便利。在教學(xué)過程中，教師要把握好提問的技巧，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)探索新知識(shí)的宮殿，幫助學(xué)生打開學(xué)好語文課程的大門。同時(shí)，教師也要在教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)提問教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和技巧，全面突顯提問的藝術(shù)，展現(xiàn)提問教學(xué)的優(yōu)越性，進(jìn)一步幫助學(xué)生在有效的問答教學(xué)中提高學(xué)習(xí)興趣、找到學(xué)習(xí)方法，推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)朱坊鄉(xiāng)紅心小學(xué)）