何娟

摘 要：在小學(xué)中年級(jí)教學(xué)時(shí)期，正是小學(xué)生轉(zhuǎn)化思維的階段，需要教師通過有效的方法引導(dǎo)學(xué)生具備主動(dòng)思考問題的能力，這會(huì)促使升華思維。并且，需要教師增加個(gè)人的教學(xué)能力，展開多種教學(xué)措施，幫助小學(xué)生形成更高層次的思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí);教學(xué);問題措施

引言：

目前，在中年級(jí)的課堂教學(xué)過程中，在諸多因素的作用下，已經(jīng)出現(xiàn)些許的教學(xué)問題，這會(huì)影響正常的教學(xué)秩序。那么，這就需要教師深入地剖析問題，從中找尋有效的解決方式，從而有利于提升教學(xué)效果。

一、在小學(xué)中段年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

1、沒有重視教學(xué)節(jié)奏的變化

有些教師帶領(lǐng)的課堂教學(xué)中，沒有重視教學(xué)節(jié)奏的變化，對(duì)中年級(jí)的小學(xué)生依然使用童趣化的教學(xué)方式，這會(huì)讓學(xué)生的注意力有可能脫離教材，反而不利于課堂教學(xué)。并且，對(duì)于中年級(jí)的小學(xué)生而言，需要開始具備較高水平的思維，如果繼續(xù)使用童趣化方式，不利于思維的提升，會(huì)讓學(xué)生依然停留在中低水平。

2、教學(xué)方式較為單一

作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)時(shí)給學(xué)生提供更多類型的教學(xué)方式，這樣會(huì)給學(xué)生多種課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同樣會(huì)給學(xué)生多種學(xué)習(xí)思路，尤其對(duì)中年級(jí)的小學(xué)生具有很好地促進(jìn)作用，因?yàn)樵谠撨^渡階段中，學(xué)生需要外界的推動(dòng)作用加速學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)化，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。但是，在當(dāng)前中年級(jí)的課堂上，有些教師的教學(xué)方式依然一成不變，這會(huì)影響學(xué)生的過渡，不利于提升學(xué)習(xí)效果。

二、改進(jìn)小學(xué)中段年級(jí)教學(xué)問題的措施

1、展開小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

對(duì)于中年級(jí)的小學(xué)生而言，較為迫切的學(xué)習(xí)需求為找到可以升華思維的學(xué)習(xí)方式，從當(dāng)前中年級(jí)小學(xué)生具備的學(xué)習(xí)方式來看，多生主要通過教師布置的作業(yè)鍛煉思維，可見該種方式屬于被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓思維發(fā)展遲緩。所以，如果想讓發(fā)展提速，教師可以在課堂內(nèi)展開小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生升華思維，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和競爭能力。

比如，當(dāng)教師在教學(xué)關(guān)于“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的知識(shí)時(shí)，從該部分教材內(nèi)容來講，主要讓中年級(jí)的小學(xué)生學(xué)會(huì)如何計(jì)算兩位數(shù)之間的乘法，那么教師可以從該方面出發(fā)，制定適宜的教學(xué)計(jì)劃，展開小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教師可以用問題做開頭，幫助學(xué)生引入教學(xué)內(nèi)容，如“同學(xué)們，之前我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了一位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法，那你們還能快速、準(zhǔn)確背出計(jì)算時(shí)所用的乘法的口訣嗎？”，這會(huì)兒讓學(xué)生復(fù)習(xí)1到9的乘法口訣，有便于后續(xù)的豎式計(jì)算教學(xué)。

然后，在講解教材內(nèi)容的時(shí)候，教師分別給每個(gè)小組派遣任務(wù)，當(dāng)在學(xué)習(xí)口算的時(shí)候，教師讓每個(gè)小組推選出一名學(xué)生參與“口算速度誰更快”的課堂活動(dòng)，隨著計(jì)算的數(shù)字越來越大，活動(dòng)的難度升級(jí)，會(huì)讓課堂氛圍變得更為緊張和激烈，這會(huì)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，同時(shí)可以學(xué)習(xí)兩位數(shù)的乘法口算方法。當(dāng)在學(xué)習(xí)豎式計(jì)算的時(shí)候，教師可以給學(xué)生寫出多個(gè)計(jì)算練習(xí)題，讓每個(gè)小組在指定的時(shí)間內(nèi)完成這些題目，這會(huì)促使每個(gè)小組自主分工計(jì)算，這樣才能在短暫的時(shí)間內(nèi)完成較大量的兩位數(shù)乘法計(jì)算題目，同時(shí)要求每個(gè)題目都要有豎式計(jì)算過程，這會(huì)加深學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的印象。最后，教師檢驗(yàn)每組的計(jì)算結(jié)果，給予中肯的評(píng)價(jià)。由此可見，在該活動(dòng)過程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)思考，主動(dòng)地求解探索，這就有利于升華思維，提升學(xué)習(xí)能力。

2、利用信息技術(shù)展開課堂教學(xué)

在信息技術(shù)工具中，可以將書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為多維信息，有助于中年級(jí)的小學(xué)生形成更高層次的思維。所以，在中年級(jí)的課堂教學(xué)的過程中，教師可以通過多媒體展開教學(xué)，這會(huì)給學(xué)生拓展新的學(xué)習(xí)視野，更好地理解教材內(nèi)容。

比如，當(dāng)教師在教學(xué)關(guān)于“旋轉(zhuǎn)、平移、軸對(duì)稱”的知識(shí)時(shí)，從該部分教材內(nèi)容來看，主要讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)旋轉(zhuǎn)、平移、軸對(duì)稱的圖形，需要教師從該方面著手。當(dāng)講到旋轉(zhuǎn)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以給學(xué)生在多媒體屏幕上展示大風(fēng)車的動(dòng)態(tài)視頻，向?qū)W生提問：“同學(xué)們，請(qǐng)問大風(fēng)車是不是在不停地旋轉(zhuǎn)呢？”，這會(huì)讓學(xué)生直觀地理解旋轉(zhuǎn)的概念。當(dāng)講到平移的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在多媒體屏幕上展示汽車在馬路上行駛的多個(gè)圖片，向?qū)W生提問：“同學(xué)們，請(qǐng)問圖片1中的汽車和圖片2中的汽車有什么不同？”，顯然兩個(gè)汽車的位置不同，在學(xué)生回答后教師繼續(xù)提問：“那么怎么可以做到汽車A移動(dòng)到汽車B的位置呢？”，這會(huì)讓學(xué)生聯(lián)想到平移的概念，加深理解。當(dāng)講到軸對(duì)稱的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在多媒體屏幕上展示籃球、足球的圖片，從籃球、足球的中間畫出一條虛線，向?qū)W生提問：“同學(xué)們，如果老師將籃球、足球按照虛線對(duì)折，是不是會(huì)發(fā)生重疊呢？”，這會(huì)幫助學(xué)生理解軸對(duì)稱的概念。由此可見，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解都會(huì)用到多媒體教學(xué)工具，通過直觀地展示加深知識(shí)點(diǎn)的理解，有利于升華學(xué)生的思維，從而可以提升課堂學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語：

綜上所述，在中年級(jí)的教學(xué)過程中，教師需要重視思維的形成和升華，讓中年級(jí)的小學(xué)生具備更高層次的學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)入中高階段的學(xué)習(xí)階段，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

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