陳萬(wàn)霞

摘 要：在高中教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)校實(shí)施整體教學(xué)，但由于學(xué)生的差異，會(huì)導(dǎo)致教育的不公平性。分層教學(xué)就是老師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平與能力，將學(xué)生根據(jù)科學(xué)的方法分為不同群體，分別傳授不同知識(shí)水平的教學(xué)方法。在高中地理中，由于地理知識(shí)涉及到自然地理、人文地理、中國(guó)地理、世界地理等內(nèi)容，具有很強(qiáng)的綜合性、空間性、動(dòng)態(tài)性、區(qū)域性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，接受的程度不同，最終導(dǎo)致班級(jí)地理成績(jī)差距過(guò)大。本文通過(guò)探討分層教學(xué)在地理中的應(yīng)用，最終解決學(xué)生學(xué)習(xí)差距的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中地理;分層教學(xué);方法探索;教學(xué)實(shí)踐

引言：

高中地理分層教學(xué)，主要針對(duì)學(xué)生地理知識(shí)基礎(chǔ)水平不同和學(xué)生的接受水平差異性問(wèn)題。由于高中地理與初中地理不同，知識(shí)的延展度更加寬廣，知識(shí)的深度與初中地理相比呈幾何倍數(shù)遞增。這就導(dǎo)致許多學(xué)生在初中地理較好的情況下，突然接觸高中地理，學(xué)習(xí)成績(jī)一下無(wú)法提升，最終打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為防止此類(lèi)問(wèn)題產(chǎn)生，分層教學(xué)是十分具有必要性的。在課堂上，分層教學(xué)可以幫助不同層次的學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)，防止班級(jí)地理成績(jī)差距過(guò)大，最終影響整個(gè)班級(jí)。

一、分層教學(xué)

（一）實(shí)施原則

首先要明確分層教學(xué)，并不是老師偏向某些學(xué)生。許多學(xué)生和家長(zhǎng)在不了解分層教學(xué)的含義時(shí)，會(huì)認(rèn)為老師對(duì)學(xué)生具有偏愛(ài)，老師會(huì)將自己的個(gè)人情緒帶入教學(xué)中。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生以上思想時(shí)，對(duì)老師會(huì)有很大的偏見(jiàn)，直接導(dǎo)致學(xué)生不喜歡老師所講的知識(shí)，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降。分層教學(xué)的基本含義是因材施教，由于地理知識(shí)在初中與高中相比，具有很大的知識(shí)跨度，學(xué)生無(wú)法一下子接受如此龐大的知識(shí)體系，最終導(dǎo)致個(gè)別同學(xué)對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏信心。分層教學(xué)就是老師根據(jù)學(xué)生的不同程度與接受能力，將學(xué)生分為不同的層次，傳授不同層次的知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些在自己接受范圍內(nèi)的知識(shí)，可以更好地將知識(shí)融會(huì)貫通。每個(gè)學(xué)生在分層教學(xué)下，都會(huì)有著屬于自己的進(jìn)步。

（二）制定科學(xué)的方法

當(dāng)學(xué)校與老師決定實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，高中地理老師要注重分層教學(xué)的科學(xué)性。分層教學(xué)，其本質(zhì)就是將一個(gè)重大目標(biāo)分為若干個(gè)小目標(biāo)，方便學(xué)生實(shí)施，最終完成目標(biāo)。在實(shí)施分層教學(xué)之前，要對(duì)學(xué)生的地理知識(shí)與接受水平進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，將學(xué)生分為不同的教學(xué)層次，然后根據(jù)學(xué)生所劃分的教學(xué)層次，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃的制定，最終目標(biāo)是一致的，不同點(diǎn)則在于計(jì)劃中的層次數(shù)目。而對(duì)于基礎(chǔ)不牢固，接受知識(shí)緩慢的同學(xué)，要想達(dá)到與其他同學(xué)相應(yīng)的水平，首先計(jì)劃步驟肯定較為繁雜。老師在這個(gè)過(guò)程中，首先要平等地對(duì)待學(xué)生，杜絕個(gè)人情緒摻雜在教學(xué)中。其次，老師要監(jiān)督學(xué)生完成制定的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到最終的教學(xué)目的。

二、高中地理分層教學(xué)的具體實(shí)施

（一）教學(xué)分層

在正式進(jìn)入課堂后，老師首先將知識(shí)對(duì)學(xué)生全部進(jìn)行講解，然后對(duì)于不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求。比如在講解地球的運(yùn)動(dòng)這一課時(shí)，對(duì)于層次較好的學(xué)生，要讓學(xué)生記住地球的運(yùn)動(dòng)方向、運(yùn)動(dòng)方式，不同經(jīng)緯度的運(yùn)動(dòng)速度，真正的運(yùn)動(dòng)周期與直射點(diǎn)回歸周期、地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，太陽(yáng)直射點(diǎn)的規(guī)律，并且在地球上運(yùn)動(dòng)的極點(diǎn)。對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生，對(duì)于地球運(yùn)動(dòng)中，只要求學(xué)生記住運(yùn)動(dòng)速度的角速度與線速度，近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)，運(yùn)動(dòng)周期是24小時(shí)，恒星日是23小時(shí)56分4秒。成績(jī)較差的學(xué)生，將這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)要讓他們初步了解。這樣的教學(xué)要求與目的，可以使不同層次的學(xué)生記住相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)，學(xué)生壓力減小，對(duì)于地理興趣提升，最終班級(jí)成績(jī)會(huì)趨于平穩(wěn)。

（二）作業(yè)布置

作業(yè)是老師用來(lái)幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)今天所學(xué)習(xí)的知識(shí)，也是老師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)程度的方法之一。在開(kāi)始進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，不能單純地只是將上課的接受水平進(jìn)行分層，還要對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層。首先，高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)的科目較多，導(dǎo)致作業(yè)較多。老師為了讓學(xué)生掌握當(dāng)天所講的知識(shí)點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)生的知識(shí)積累布置相應(yīng)的練習(xí)題目。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，老師在作業(yè)的布置上可以單純地復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)作業(yè)鞏固知識(shí)，最終將基礎(chǔ)地理知識(shí)進(jìn)行掌握。對(duì)于基礎(chǔ)較好、知識(shí)接觸能力較差的學(xué)生，可以布置一些稍有難度的地理習(xí)題，讓學(xué)生不僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)，復(fù)習(xí)今天所講的內(nèi)容，還可以根據(jù)題目進(jìn)行自身的知識(shí)提升。對(duì)于能力好的學(xué)生，首先將今天所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生去自我探索，將自己在家學(xué)習(xí)的新的地理知識(shí)進(jìn)行標(biāo)注，作業(yè)的分層布置，使得不同層次學(xué)生在回家以后，可以得到相應(yīng)的知識(shí)積累，對(duì)于作業(yè)負(fù)擔(dān)也趨于平衡。

結(jié)束語(yǔ)：

高中地理課程分層教學(xué)方法的運(yùn)用，可以使學(xué)生得到不同層次的教導(dǎo)，不僅方便了老師，也可以使整個(gè)班級(jí)得到相應(yīng)的提升。當(dāng)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到差距后，會(huì)不斷的自我促進(jìn)，促使學(xué)生自我全面的發(fā)展。

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