彭會

摘 要：培養(yǎng)學生的探究能力是當今教育改革的一個重要方向，初中生物實驗教學應將發(fā)展學生的探究能力作為一項重要任務，在實踐中發(fā)展和培養(yǎng)學生的探究能力和探究意識，為學生以后的終身學習打下堅實的基礎。本文將根據(jù)探究教學理論及教育學、心理學等有關理論，積極有效地開展探究性實驗教學與發(fā)展學生探究能力之間的關系。

關鍵詞：探究能力;初中生物;實驗教學

一、 初中生物實驗培養(yǎng)學生探究能力的必要性

（一） 初中生物新課程標準的要求

在2011年教育部頒布的《生物學課程標準》（以下簡稱《標準》）中明確指出：生物學課程是自然科學領域的學科課程。它既要讓學生獲得基礎的生物學知識，又要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。生物學課程需要學生主動地參與學習過程，在親歷提出問題，獲取信息，尋找證據(jù)，檢驗假設，發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習得生物學知識，養(yǎng)成理性思維的習慣，形成科學態(tài)度，發(fā)展終身學習的能力。課程的基本理念主要有“面向全體學生，提高學生科學素養(yǎng)、倡導探究性學習”。探究也是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一?！稑藴省烦珜骄啃詫W習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

（二） 初中生物實驗教學的實際需求

在我國的課程改革中，實驗教學的地位日益得到重視。課程改革的要點是促進學生實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，變被動接受式學習為主動探究式學習，使學生從死記硬背、機械訓練的狀況轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、樂于探究、勤于動手，而生物實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的最有效途徑。

（三） 初中生物實驗教學培養(yǎng)學生探究能力的意義

轉(zhuǎn)變學生學習方式是新課程的基本要求，培養(yǎng)學生掌握探究學習的能力尤其是生物實驗教學中的一項重要任務。教師應該結(jié)合每一個具體實驗，幫助學生由了解到理解，最后初步掌握科學研究的基本思路，把這種發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的基本程序內(nèi)化為學生的思維習慣、學習習慣。在生物實驗教學中，探究性實驗能激發(fā)、培養(yǎng)學生探究的興趣，讓學生養(yǎng)成用科學方法認識自然事物的習慣，培養(yǎng)學生勤于動手的習慣以及能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

二、 初中生物實驗教學培養(yǎng)學生探究能力的對策

（一） 提高教師的思想認識和專業(yè)素養(yǎng)

生物教師應轉(zhuǎn)變思想觀念，不懼怕煩瑣，積極地組織學生進行實驗，給學生更多的實際動手的機會，這樣，不僅能更好地達到教學目標，而且也有利于學生動手能力、探究能力的培養(yǎng)，更好地體現(xiàn)了新課標的要求。

為了培養(yǎng)學生的探究能力，組織探究性實驗教學，生物教師要加強自身的理論學習和教學技能鍛煉，深刻理解探究教學理念，形成較強的實驗探究和指導能力。探究性實驗重視學生的自主體驗和探究，但這并不意味著放棄教師的指導，而是對教師的要求更高。教師要善于“啟疑”，啟發(fā)學生提出問題、假設。因此，教師要有較高的職業(yè)理想、豐富的知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性的教育觀、有較高的教學監(jiān)控能力和較強的管理藝術。

（二） 轉(zhuǎn)變生物實驗教學方式，努力增加實驗的探究性

在實驗教學過程中，教師可先對實驗認真深入地研究，設計一些具有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的問題，引導學生在興奮狀態(tài)下主動思考實驗、完成實驗。例如：七年級上冊第一個實驗-探究光對鼠婦生活的影響，課前組織學生捕捉鼠婦，由于我校處于縣城周邊，學生可以較順利完成任務，而且興致很高，要求觀察鼠婦生活環(huán)境及捕捉時的行為變化，教師提出問題，在哪里找到？環(huán)境怎樣？由于學生親身參與，于是在課堂上積極踴躍回答問題，并能提出問題。通過問題步步深入，調(diào)動學生動手，動腦，完成科學探究的基本過程。

（三） 精心組織生物實驗教學，形成學生的探究意識

1. 立足課本實驗，設計探究性實驗

在生物實驗教學中，教師可根據(jù)教材中規(guī)定的實驗，對其進行改造與設計，使之變成探究性實驗，從而達到培養(yǎng)學生探究能力的目的?？梢愿鶕?jù)實驗步驟，讓學生試著變更實驗步驟的順序或換一種方法，進行對比實驗。例如：教材以“非生物因素對某種動物的影響”作為探究的題目，說明實驗在影響因素和實驗材料的選擇上具有很大的開放性。于是在完成探究光對鼠婦生活的影響這個實驗后，讓學生根據(jù)本地區(qū)情況，還可以選擇哪些動物作為實驗材料。學生提出：探究濕度對蚯蚓分布的影響;探究環(huán)境對青蛙體色的影響，等等。

2. 鼓勵學生設計探究性實驗

首先可以讓學生從他們?nèi)粘Ｓ^察與思考中，從調(diào)查研究的活動中，從學過知識的積淀中發(fā)現(xiàn)問題并提出課題。在接下來的實驗設計中，誘導學生反復推敲實驗程序的科學性，準確確定變量，合理預期可能出現(xiàn)的結(jié)果，要鼓勵學生在整個探究過程中，不斷開展討論、交流、反思和審視，探究程序和方法。給學生充分的時間和空間去反思、交流、評價，這有助于他們學會傾聽和尊重他人的質(zhì)疑，吸納中肯意見，進一步修正自己的觀點或結(jié)論，使探究的技能得以不斷發(fā)展。

3. 在生物實驗教學中注重對學生進行逆向思維訓練

逆向思維是通過改變已有事物的因果關系來引發(fā)新的設想和解決問題的新思維。有些問題，從正面往往很難突破，而“反過來想一想”先行解決對立面的問題，往往會收到意想不到的效果。

實驗過程中，我們不僅要懂得“為什么必須這樣做”，而且還必須理解“為什么不能那樣做”。經(jīng)常進行逆向思維訓練，能真正體驗到逆向思維在思維中的作用，為創(chuàng)新活動開辟一條新思路。采取設疑逆推的探究方式，突出了學生的主體地位，使學生除掌握知識以外，還得到思維的培養(yǎng).能力的提升，較好地完成自主探究性學習。

參考文獻：

[1]侯志穎.初中生物實驗教學培養(yǎng)學生探究能力的實踐探索[J].學苑教育，2018.

[2]孟慶國.初中生物實驗教學對學生探究能力的培養(yǎng)[J].教師，2018.