劉曉力

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂教學(xué)，將教師與學(xué)生的課堂角色翻轉(zhuǎn)過來，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，課后的練習(xí)與吸收也由學(xué)生來負(fù)責(zé)，學(xué)生根據(jù)自身的課堂體驗(yàn)決定加強(qiáng)練習(xí)的部分與練習(xí)的方式。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)有很大幫助，在高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程中，使用翻轉(zhuǎn)課堂的概念進(jìn)行教學(xué)有利于將艱深枯燥的經(jīng)濟(jì)理論更有效率地傳授給學(xué)生。本文闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，分析了目前實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂過程中產(chǎn)生的問題，為如何在高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課上實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的概念提出了措施。

關(guān)鍵詞：高職;經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué);教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

時(shí)代的變遷改變了社會(huì)所需的人才標(biāo)準(zhǔn)，但經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是通識(shí)教育，其實(shí)用性不隨著時(shí)間的變化為轉(zhuǎn)移。對(duì)于高職學(xué)生來講，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課能夠幫助學(xué)生形成高效的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，在學(xué)生解決生活或者工作上的問題時(shí)，能夠?yàn)槠涮峁┧季S模板。因此，改進(jìn)高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課的教學(xué)形式，提升學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的興趣與應(yīng)用能力是有必要的。

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是舶來概念，由“Flipped Class Model”直譯產(chǎn)生，是美國美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的兩名化學(xué)教師，于2006年提出的新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的概念被提出后迅速被應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。傳統(tǒng)課堂中教師占絕對(duì)主導(dǎo)地位，教師將知識(shí)通過課堂傳授給學(xué)生，再布置課后作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生處于依從地位，發(fā)揮主動(dòng)性的空間少。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教師與學(xué)生的主體地位，采用課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組討論解決疑惑的授課模式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生間的相互教學(xué)。教師負(fù)責(zé)補(bǔ)充學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)不完善的地方，留給學(xué)生充分的發(fā)揮空間，鼓勵(lì)其探索不一樣的理論實(shí)踐方式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有著明顯不同于傳統(tǒng)課堂的三個(gè)特征：充分利用課堂時(shí)間，不把最關(guān)鍵的實(shí)踐任務(wù)留在課后;尊重學(xué)生思維的多樣性，因材施教，不以傳授標(biāo)準(zhǔn)答案為教學(xué)目標(biāo);學(xué)生需要信息技術(shù)的支持才能完成自主學(xué)習(xí);教師從傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，有利于學(xué)生掌握知識(shí)探究能力。

目前實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂過程中產(chǎn)生的問題

課前學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足

翻轉(zhuǎn)課堂概念的實(shí)踐依賴于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。高職學(xué)生仍處于青春期，注意力易被分散，自主學(xué)習(xí)積極性低。面對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)學(xué)科的艱深理論，學(xué)生很難有興趣進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，課前的自主學(xué)習(xí)時(shí)間被浪費(fèi)，學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的了解依舊停留在初次接觸的層面，使得后續(xù)課堂上的答疑解惑環(huán)節(jié)難以進(jìn)行。

課堂學(xué)習(xí)效率待提高

學(xué)生課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不充分，教師就無法在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提升訓(xùn)練，課程進(jìn)度被嚴(yán)重耽誤，學(xué)生在對(duì)教材一無所知的情況下直接進(jìn)行提高學(xué)習(xí)，難免會(huì)一頭霧水，教學(xué)效率和質(zhì)量都較傳統(tǒng)課堂有所降低。

高職學(xué)生應(yīng)變能力缺乏

翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)程是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出的問題來推動(dòng)的，教師需要在課堂上與學(xué)生進(jìn)行即興互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。高職院校的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中訓(xùn)練技術(shù)能力較多，發(fā)散思維能力不強(qiáng)，不能與教師形成有效的互動(dòng)，應(yīng)變能力較弱，使得翻轉(zhuǎn)課堂無法順利推進(jìn)，教師被迫做回掌控者的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)教學(xué)輸出。

高職院校資源支持與技術(shù)支持不足

翻轉(zhuǎn)課堂適用于“小班教學(xué)”，在十幾人的課堂中翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠發(fā)揮其最大功效。我國高職院校大多是“大班教學(xué)”，學(xué)生數(shù)量多達(dá)幾十人，教師不能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)照顧到每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師資源不足。學(xué)校的信息化設(shè)備較少，能供學(xué)生使用的時(shí)間也有限，學(xué)生不能利用信息設(shè)備進(jìn)行充分的協(xié)作學(xué)習(xí)，降低了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。但是對(duì)于自控力較弱的學(xué)生來講，信息化設(shè)備會(huì)分散其注意力。

針對(duì)如何在高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提出相應(yīng)措施

注重教師自身素養(yǎng)的提高

在實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂概念時(shí)，教師能否培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于課前自主學(xué)習(xí)的興趣是成敗的關(guān)鍵。教師需要對(duì)專業(yè)知識(shí)有深入的理解，并且具備將其與具體情境結(jié)合，在已有知識(shí)上推陳出新的能力。信息技術(shù)對(duì)于教師來說也是必要的，利用新媒體技術(shù)播放趣味教學(xué)視頻能夠顯著提升學(xué)生對(duì)于課堂的興趣，但視頻的錄制、剪輯和制作是技術(shù)難點(diǎn)。教師必須將趣味性與知識(shí)性結(jié)合，準(zhǔn)確預(yù)測學(xué)生的隨堂反應(yīng)，才能夠?qū)⒄n堂的教學(xué)效果最大限度發(fā)揮。在后續(xù)的協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師也需掌握溝通類技術(shù)軟件的使用。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程本身復(fù)合了兩門學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)難度高，在實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂概念時(shí)，教師要將最核心的知識(shí)點(diǎn)提煉并將其體現(xiàn)在視頻中，還要保證其趣味性，必須有較高的綜合素養(yǎng)做支撐。

加強(qiáng)信息化技術(shù)的硬件支持

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的特性減小了授課學(xué)習(xí)過程對(duì)于場域的限制：學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)教材產(chǎn)生個(gè)性化的問題，再自發(fā)地進(jìn)行資料搜集解決疑惑，最終的是學(xué)生自主解決的問題的過程，自發(fā)的過程能使學(xué)生不斷自我完善和自我反思，答疑解惑這個(gè)環(huán)節(jié)并不絕對(duì)需要教師與學(xué)生面對(duì)面，教師可提前錄制好視頻，在視頻中為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，供完成自主學(xué)習(xí)的學(xué)生觀看，有利于學(xué)生靈活安排自身的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠在處于最佳狀態(tài)時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也留給了學(xué)生充分的空間和時(shí)間條件使其進(jìn)行自我探索。因此，高職院校對(duì)于信息技術(shù)的硬件支持是十分必要的，技術(shù)支持是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。高職院校還需提供師生課后交流，協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在不打擾教師個(gè)人生活的前提下，使得學(xué)生與教師的即時(shí)交流成為可能，信息化教材的編制也需要被重視。

教師應(yīng)“簡政放權(quán)”

在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過掌控學(xué)生的行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容使學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識(shí)，為了解決學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)的問題，教師只能一遍又一遍地對(duì)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，不僅對(duì)教學(xué)時(shí)間造成了浪費(fèi)，教學(xué)效率也無法被提高。在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂概念進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，放寬對(duì)學(xué)生的約束，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是有利于自身的活動(dòng)，不是對(duì)他人負(fù)責(zé)的被迫行為。在缺乏管束的環(huán)境中，高職學(xué)生的行為容易向享樂主義靠攏，教師應(yīng)允許高職學(xué)生承擔(dān)不學(xué)習(xí)產(chǎn)生的惡果，使得學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)同學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而提升其學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率。嚴(yán)格的督促與管控會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢便無法被最大限度地發(fā)揮，也使得學(xué)生沒有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，無法自發(fā)地解決所遇到的問題。對(duì)于經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)學(xué)科來說，僅僅記憶概念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，實(shí)踐應(yīng)用能力更加重要。教師嚴(yán)格的督促能使學(xué)生掌握對(duì)概念的背誦，無法幫助學(xué)生提升對(duì)學(xué)科的應(yīng)用能力。

結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的概念一經(jīng)提出便對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行了改善，取得了顯著的教學(xué)成果。實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的概念，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自發(fā)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，使學(xué)生掌握自主解決問題的能力，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效手段。高職學(xué)生自身的特點(diǎn)與經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程自身的特點(diǎn)，更使得實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂概念對(duì)高職學(xué)院的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程來說是必要的。但在目前的翻轉(zhuǎn)課堂概念實(shí)踐現(xiàn)狀中，存在高職學(xué)生課前學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足、課堂學(xué)習(xí)效率待提高、高職學(xué)生應(yīng)變能力缺乏、高職院校資源支持與技術(shù)支持不足等問題，阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂效用的發(fā)揮，沒有取得計(jì)劃中的教學(xué)成果。為了能夠最大限度發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)這門課程中的效用，高職學(xué)院需要更加注重教師自身素養(yǎng)的提高、加強(qiáng)信息化技術(shù)的硬件支持，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教師應(yīng)“簡政放權(quán)”，給予學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間。

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