陳蓮子

摘 要：長期以來，我國初中數(shù)學(xué)課程皆是在應(yīng)試教育理念的指導(dǎo)下進行教學(xué)。如此一來，固然會在一定程度上提高課堂的教學(xué)效率，但卻不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也不利于增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和汲取效果。在此背景下，采取何種舉措才能扭轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)教學(xué)長期低效的現(xiàn)狀，以促進高效課堂的構(gòu)建，理應(yīng)成為廣大初中數(shù)學(xué)教師當前應(yīng)重點思考和研究的問題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高效課堂;導(dǎo)入;直觀;合作

隨著新課程改革的實施和深入推進，“構(gòu)建高效課堂”已然成為廣大教學(xué)工作者的共識和共同追求目標。作為初中數(shù)學(xué)教師，我們要想促使數(shù)學(xué)教學(xué)獲取理想中的教學(xué)預(yù)期，就必須要勇于革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并立足于學(xué)生特點與教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段來優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，從而切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和實效性。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實踐，對初中數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)方法做些總結(jié)。

一、精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開端，它雖然所占時間很短，但卻在極大程度上關(guān)乎著學(xué)生學(xué)習興趣的高低，影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們一定要在充分認識到課堂導(dǎo)入重要性的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習特點來對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計，以此來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進而為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

以“平方差公式”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我對學(xué)生說道：“從前，有一個地主把一塊邊長為a米的正方形土地租給了一個農(nóng)夫種植。這天，他對農(nóng)夫說：‘我把你這塊地一邊減少4米，另一邊增加4米，租金不變，繼續(xù)租給你，你覺得如何？’農(nóng)夫一聽，覺得自己好像沒有吃虧，便答應(yīng)了。等他回到家之后，把這事和大伙兒一說，妻子馬上就說他吃虧了。過了一會，農(nóng)夫意識到自己確實是上了地主的當了。這是為什么呢？”這一饒富趣味性的問題一經(jīng)提出便引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，很多學(xué)生都發(fā)表了自己的看法。如此，通過對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計，不僅啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習思維，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，進而為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定了一個堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，突破教學(xué)難點內(nèi)容

數(shù)學(xué)因其本身極具抽象性和邏輯性的特征，一直以來都是一門令很多學(xué)生感到畏懼的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習和理解起來具有一定的難度，僅憑教師一味地口頭講授難以取得理想中的教學(xué)效果。針對數(shù)學(xué)學(xué)科的這一教學(xué)特點，我們不妨運用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，將原本抽象晦澀的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化得更具形象化和生動化，以達到突破教學(xué)難點內(nèi)容、降低學(xué)生理解難度的目的。

在教學(xué)“直線與圓的位置關(guān)系”這部分內(nèi)容時，為了增強教學(xué)的直觀性和可接受性，我決定運用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀情境。在教學(xué)過程中，我先是利用信息技術(shù)讓一條直線“動”起來，讓其與已知圓產(chǎn)生相離、相切、相交等各種動態(tài)的位置關(guān)系，并在旁邊標示出了圓的半徑r和圓心到直線的距離d。這樣，學(xué)生便可以直觀地觀察到直線與圓的三種位置關(guān)系，以及圓的半徑r與圓心到直線的距離d的數(shù)量關(guān)系，進而便能使學(xué)生自然而然地推導(dǎo)出圓的半徑與圓心到直線的距離之間的關(guān)系。如此，通過創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，不僅增強了數(shù)學(xué)教學(xué)的形象性，而且還突破了教學(xué)難點內(nèi)容、降低了學(xué)生的理解難度，進而有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

三、開展小組合作學(xué)習，實現(xiàn)師生良好互動

新課程標準指出，有效的教學(xué)活動應(yīng)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的有機統(tǒng)一，即教師是教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，而學(xué)生則是學(xué)習活動的參與者與實踐者?；诖耍鳛槌踔袛?shù)學(xué)教師，我們應(yīng)將課堂的主動權(quán)還于學(xué)生，并通過小組合作學(xué)習的開展來引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行自主探究，以此來深化學(xué)生的理解認識，實現(xiàn)師生之間的良好互動，從而獲取事半功倍的課堂教學(xué)效果。

在教學(xué)“全等三角形的判定”這部分內(nèi)容時，我先是引導(dǎo)學(xué)生一同回顧了全等三角形的概念和性質(zhì)。之后，我利用課件向?qū)W生出示了兩個只有一條邊是相等的三角形，并問學(xué)生它們是否全等。很顯然，學(xué)生齊聲說“不全等！”于是，我要求學(xué)生以小組為單位，一同來畫一畫、比一比、量一量，看看三角形的角和邊需要滿足什么條件才能全等。在這一過程中，學(xué)生的探究熱情都很高。與此同時，我會在行間巡視，并對學(xué)生遇到的問題及時予以針對性的指導(dǎo)和點撥。如此，通過開展小組合作學(xué)習，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，而且還挖掘了學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，實現(xiàn)了師生之間的良好互動，進而有利于獲取事半功倍的教學(xué)效果。

在新課改之風大力盛行的今天，我們應(yīng)將高效課堂的構(gòu)建當作孜孜不倦的教學(xué)追求，并在新的教學(xué)理念的指引下積極探索和尋求各種行之有效的教學(xué)方法，以使傳統(tǒng)課堂低效的教學(xué)現(xiàn)狀得以及時扭轉(zhuǎn)，從而獲取高質(zhì)量、高效化的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻

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