阿子爾作

摘 要：實(shí)踐證明，在小學(xué)階段的教育中，尤其是語(yǔ)文這樣的感性科目，相比于傳統(tǒng)的黑板，適當(dāng)使用多媒體輔助教導(dǎo)，更能激發(fā)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，多媒體所能夠展現(xiàn)的生動(dòng)的世界能極大地提高同學(xué)們的感性思維，這對(duì)于教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)以及開(kāi)拓視野具有很好的作用。

關(guān)鍵詞：多媒體;小學(xué)語(yǔ)文;小學(xué)生;感性思維

前言：現(xiàn)如今是一個(gè)科技的時(shí)代，隨著各種科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越成熟并且在教學(xué)中得到了廣泛而良好的應(yīng)用.這種不同于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式使得教師在教授小學(xué)生新事物的時(shí)候更加的有話可說(shuō)，而不只是干巴巴的念課本，而且也使得小學(xué)生能夠更好地理解教師所講，使學(xué)習(xí)更加生動(dòng)、有趣。但是廣大教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)時(shí)，也應(yīng)注意適度，使多媒體成為有力幫手而非幫倒忙。

在信息技術(shù)得到廣泛應(yīng)用的今日，作為輔助教師們進(jìn)行教學(xué)的工具——多媒體也發(fā)揮出不小的作用，讓課堂更加生動(dòng)有趣，課本更加直觀。作為一種工具，只要我們合理的運(yùn)用多媒體，發(fā)揮它的長(zhǎng)處，便可以達(dá)到圖文并茂，繪聲繪色。借助多媒體，教師們便可以將以往學(xué)生們難以理解的抽象問(wèn)題直觀地表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生們深刻理解，加固記憶。但是老師們也應(yīng)注意使用適度，過(guò)多的依賴(lài)多媒體不僅會(huì)使學(xué)生反感，也會(huì)使教師失去應(yīng)有的基本功[1]。

一、多媒體使學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高

我們都知道，小學(xué)階段的教學(xué)相比于其他階段的教學(xué)來(lái)說(shuō)是特殊的，其原因在于教學(xué)的對(duì)象為7-13歲的兒童，處在這一階段的學(xué)生，未形成長(zhǎng)久的習(xí)慣，做事的主要?jiǎng)右蚴呛闷?，而且三分鐘熱度，注意力很容易被吸引。因此學(xué)習(xí)時(shí)通常不會(huì)專(zhuān)注于課堂很久，這些因素都決定了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不會(huì)很好。而小學(xué)語(yǔ)文所教授的內(nèi)容主要是古典詩(shī)詞及名家散文，培養(yǎng)學(xué)生們感性的思維，但這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有些過(guò)于抽象和難以理解，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以作為教師，需要適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以便讓其更好地學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)起學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

而多媒體教學(xué)就能使傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師一個(gè)人單憑一張嘴來(lái)講授的感性事物形象化，使平常教師無(wú)法解釋的事物有聲有色的展現(xiàn)在小學(xué)生面前。在銀幕上，小學(xué)生可以直觀地看到平常難以理解的意象，從而對(duì)課文的理解更加深刻。

如課文《黃山奇石》，是一片描寫(xiě)黃山之石千奇百怪，栩栩如生特點(diǎn)的散文，但是這篇課文對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較難以理解了，因?yàn)樾W(xué)生無(wú)法想象出那些栩栩如生的石頭是什么樣子的，所以對(duì)課文的理解就不是很深。但是經(jīng)過(guò)教師使用多媒體將眾多千奇百怪的黃山石展現(xiàn)在小學(xué)生面前時(shí)，就能讓小學(xué)生直觀地感受到大自然的威力與美麗，課堂效果自然就遠(yuǎn)超平時(shí)。

二、多媒體節(jié)省教師時(shí)間

在我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往只能依靠板書(shū)和個(gè)人理解來(lái)教授課本中的知識(shí)。但是面對(duì)還沒(méi)有很多生活經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法理解教師所說(shuō)的小學(xué)生們，語(yǔ)文教師們往往是費(fèi)了好大一番口舌，花了許多時(shí)間，學(xué)生們才是一知半解了一點(diǎn)老師所說(shuō)的?？梢钥闯?，這樣的傳統(tǒng)的教學(xué)模式十分不利于知識(shí)的傳播，而現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，由于其優(yōu)秀的直觀性與形象性，大大減少了教師重復(fù)講授的時(shí)間，而且多媒體還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是及時(shí)性，可以將教師想要表達(dá)的東西及時(shí)的展現(xiàn)出來(lái)[2]。

這樣一來(lái)，不管教師是要教授新的知識(shí)，還是要帶領(lǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，都能夠最大程度的利用時(shí)間，減少冗余時(shí)間，優(yōu)化課堂質(zhì)量。上新課時(shí)，利用多媒體的各種功能，教師可以很明確地表達(dá)出新知識(shí)的重點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)等，而且多媒體相比于黑板來(lái)說(shuō)，省去了擦除重寫(xiě)的時(shí)間，大大減少了教師的工作量。而在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，利用多媒體也可以更加直觀地展現(xiàn)知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，幫助同學(xué)建立完整的知識(shí)體系，更好地掌握知識(shí)。這樣就優(yōu)化了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

三、優(yōu)化文言文的講解

語(yǔ)文教學(xué)中還有一個(gè)難點(diǎn)便是文言文了，相比于白話文的簡(jiǎn)單明了，不少學(xué)生在接觸文言文的時(shí)候都是一頭霧水，不知其所以然，而借助多媒體，便可以使晦澀難懂的文言文簡(jiǎn)明扼要，使小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)文言文更有興趣，例如在《晏子使楚》這篇文言文中，教師可以先用多媒體向?qū)W生們講述完整的故事，待到同學(xué)對(duì)課文有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)以后在利用多媒體來(lái)講述其中的難句難字，讓學(xué)生們覺(jué)得學(xué)習(xí)文言文是一件輕松而非痛苦的事情。

四、過(guò)于依賴(lài)多媒體，教師缺失基本功

但多媒體并不是完美無(wú)缺的，使用的不好就會(huì)帶來(lái)諸多問(wèn)題。在備課時(shí)，由于課件是教師獨(dú)立完成，便會(huì)由于缺少與學(xué)生的溝通而導(dǎo)致無(wú)法完全貼合學(xué)生。更有甚者，有的教師可能會(huì)在一節(jié)課中使用過(guò)多的幻燈片，導(dǎo)致容量太大，學(xué)生難以消化，反而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

另外，由于多媒體中不可避免的會(huì)使用動(dòng)畫(huà)，圖片等效果，往往會(huì)因?yàn)槠渲械倪@些特效太過(guò)美觀而導(dǎo)致學(xué)生的注意力全部集中在了動(dòng)畫(huà)上面，無(wú)法認(rèn)真聽(tīng)課了

結(jié)語(yǔ)：綜上，在教學(xué)中，多媒體終究只是一種教學(xué)輔助手段，不可過(guò)于依賴(lài)多媒體，只有與其他多種多樣的教學(xué)方式融會(huì)貫通，才能獲得更好的教學(xué)效果，才能有效提升同學(xué)的學(xué)習(xí)效率

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文前置性作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D]. 杭州師范大學(xué)， 2018，78（56）：78-79.

[2]李燕珍. 農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)有效性的實(shí)踐研究[J]. 神州， 2018，24（8）：73-74.