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        “研討式教學模式”的芻議

        2019-09-10 11:51:06李淑范
        天津教育·中 2019年6期
        關(guān)鍵詞:實踐教學創(chuàng)新能力

        李淑范

        【摘 ?要】本文以研討式教學模式為載體,結(jié)合課堂教學,強調(diào)緊扣教材,從教材內(nèi)容出發(fā),結(jié)合教學重難點,有針對性地選擇討論主題進行研討,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。提出了加強課堂教學環(huán)節(jié),豐富社會實踐活動,發(fā)展形象思維,實現(xiàn)抽象思維與形象思維的共同提高。并從營造創(chuàng)造教育、師生互動的環(huán)境角度,對課堂氛圍、課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、教學方法等方面的改革進行了初步探究。

        【關(guān)鍵詞】研討式教學;創(chuàng)新能力;形象思維;抽象思維;實踐教學

        當前國內(nèi)外各級各類學校教學改革的關(guān)鍵在于:能否打破傳統(tǒng)的教學模式。傳統(tǒng)的教學模式將教學過程簡單地理解為機械灌輸知識過程,它關(guān)注教師教授給學生多少知識,而不太關(guān)心學生是否具有轉(zhuǎn)化知識、遷移知識、運用知識和掌握知識等方面的能力。教師注重的是如何把知識結(jié)論準確地給學生講清楚,導致學生苦戰(zhàn)于茫茫題海,使越來越多的學生不愛學、不想學、不會學。

        一、研究目標

        1.在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力方面有所創(chuàng)新;2.在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力方面有所創(chuàng)新;3.在提高學生的綜合能力方面有所創(chuàng)新。

        二、問題提出

        (一)研究目的

        為適應時代發(fā)展對人才的要求,必須轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念,改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式,積極探索和實施研討式教學模式,提高教學質(zhì)量,培養(yǎng)出新世紀所需要的創(chuàng)新型人才。國家《基礎教育課程改革綱要》明確指出:“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度。”“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?!比欢诂F(xiàn)實的教育教學中,學生自主學習、主動學習的意識和能力狀況并不樂觀,在普通高中更為嚴重。走進中小學課堂,不難發(fā)現(xiàn),課堂教學模式基本是灌輸——接受,學生學習方式基本是聽講——背誦——練習——再現(xiàn)教師傳授的知識,學生完全處于一種被動接受的狀態(tài)。為此我們以“研討式教學模式的探究”為題,擬于改變原有單一、被動的學習方式,建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式,強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構(gòu)。

        (二)研究意義

        研討式教學模式的研究意義在于——研討式教學不僅是一種模式,更是一種教學理念、教學過程的創(chuàng)新。研討式教學,重點體現(xiàn)在教與學之間的互動關(guān)系,改變“教師——學生”的單向教學信息傳遞方式,倡導師生之間、生生之間多邊互動。由“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩煛?,從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А保哟髮W生的參與程度,最大限度地調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性,使學生從被動的知識接受者變成自主學習的探索者。

        (三)研究價值

        作為一種全新的教學模式和方法,研討式教學在教學模式上,變“灌輸式”為“研討式”;在教學手段上,變“授人以魚”為“授人以漁”;在教學形式上,變“一言堂”為“群言堂”;在教學關(guān)系上,變“主——客”關(guān)系為“主——主”合作關(guān)系,并且能將學科知識的學習與才干技能訓練有機統(tǒng)一起來。因此,這種教學模式不僅符合教學規(guī)律,而且符合學生主動獲取知識和提高綜合能力的需求,具有很強的科學性和實踐性。本模式突出學生在學習過程中的主體地位,能夠充分調(diào)動學生的學習積極性與創(chuàng)造性,有利于培養(yǎng)學生的綜合能力,提高學生的綜合素質(zhì),在現(xiàn)代教學中有著廣泛的應用前景。

        三、研究原則

        (一)學習能力與創(chuàng)新能力相結(jié)合的原則

        在以往的教學過程中,教師往往重傳授知識,學生重接受知識,由此必然導致:學生循規(guī)蹈矩,死記硬背,應付考試。這樣培養(yǎng)出來的人才往往是掌握了很多前人的經(jīng)驗和知識,但對新事物新問題顯得手足無措,創(chuàng)新能力較差。為什么會這樣呢?因為知識對于人類來說并不是萬能的工具,更不是唯一的目的。人的本質(zhì)是創(chuàng)造,不創(chuàng)造只會重復,人類就不能進步,人也就不可能有更好的生存質(zhì)量和條件。一個不會創(chuàng)造的人在今天這變化萬千的世界里將寸步難行。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)已經(jīng)是現(xiàn)代教育的根本目的所在。我們培養(yǎng)的人才,應該是能夠適應新時代要求,具有較高綜合素質(zhì)的四有新人,他們不僅要掌握一定的知識,而且還必須具備一定的創(chuàng)新能力。這就要求我們在教學過程中,不僅要傳授知識,培養(yǎng)學生的學習能力,還必須給予學生智慧,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力,使學生的能力得到全面培養(yǎng),共同提高。

        (二)抽象思維與形象思維相結(jié)合的原則

        片面強調(diào)學習能力,必然導致在教學中只重視抽象思維的發(fā)展,而忽視形象思維的培養(yǎng)。不可否認,抽象思維是人類智力與神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展到高級階段的產(chǎn)物,是我們透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的重要手段。因此加強抽象思維的培養(yǎng),對提高學生的學習能力是很有幫助的。但是片面強調(diào)抽象思維的培養(yǎng),而忽視形象思維的發(fā)展,必然會影響學生全面素質(zhì)的提高,特別是對學生智力的開發(fā),創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是不利。因此抽象思維與形象思維的有機結(jié)合是構(gòu)成創(chuàng)造思維的基礎,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的根本途徑。

        (三)課堂教學與實踐教學相結(jié)合的原則

        在課堂教學中,教師不僅要優(yōu)選教學內(nèi)容、突出主體,更要寓思維方法于教學內(nèi)容之中,使學生不僅能夠掌握教學內(nèi)容的結(jié)論,而且能獲得發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維方法,可見課堂教學是培養(yǎng)學生抽象思維能力的基本環(huán)節(jié)。而實踐教學是在實踐中進行教學活動的一種組織形式,通過這種形式,學生可以親自動手,直接接觸感性知識,教師應借此機會,強化學生形象思維訓練,進而實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合,使抽象思維與形象思維共同發(fā)展,提高學生的創(chuàng)造思維能力。

        四、研究方法

        (一)具體做法

        通過本模式的探究,是幫助學生尋找到一個使他們的才能可以盡情施展的地方,在那里他們可以滿意而能干。具體做法是通過教師教學示范與布置任務——分成小組(6人一組)、查找資料、撰寫講稿——學生講課、師生共議——撰寫小結(jié)——課尾考核五個環(huán)節(jié),將研究與討論貫穿于教學的全過程。

        (二)研究內(nèi)容與手段

        1.注重情感投入,從單一的認知目標向情感目標與認知目標和諧共進變化,實現(xiàn)情與知的統(tǒng)一。

        2.學生自主學習、多向交流,注重教師指導幫助。在民主和諧的氛圍中,營造師生之間、生生之間、個體與群體之間互動交往的局面。

        3.從學生被動參與向?qū)W生主動參與變化,鼓勵學生多問、多說、多做,喚起他們的熱情,保證學生的學習活動主動積極。

        4.從學生個體獨學向集體共學變化。把小組學習引進課堂,擴大學生的參與面,充分發(fā)揮師生間、生生間相互交流的合作功能。

        5.創(chuàng)造研討情境,采用激勵手段,促使學生發(fā)現(xiàn)問題,實現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)變。

        6.堅持從教材內(nèi)容出發(fā),結(jié)合教學重點、難點,精選研討主題,合理設疑,以富有挑戰(zhàn)性的問題引發(fā)學生的好奇心,發(fā)展他們的求知欲,產(chǎn)生探究的激情,形成學生內(nèi)在的進取動力。

        (三)營造氛圍

        1.優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。在不改變學科教學大綱和教材體系的前提下,挖掘教材內(nèi)容中的創(chuàng)造思維因素,反映知識的邏輯體系。在知識運用上,增加思維方法的訓練,淡化單純的模式記憶;在施教的過程中,教師要善于通過問題情景來呈現(xiàn)新知識的內(nèi)容,激勵學生探究發(fā)現(xiàn)新知識,總之創(chuàng)造思維的發(fā)展,離不開課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,只有把創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)落實在日常的教學內(nèi)容當中,才能使學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)走向系統(tǒng)化、規(guī)范化和科學化。

        2.注重研討式教學。注重探討式教學就是要避免簡單的機械注入。這就要求在教學過程中,教師要始終牢記自己的作用是“啟”,即采取引發(fā)思維、創(chuàng)設問題、設置形象、辨誤是非、勇敢參與、分享成功等方法激發(fā)學生的興趣,如:在形聲字、修改病句、語言運用、作文等教學中,我們不妨有意設置辨誤情境,使學生能積極主動地參與學習,讓他們在辨別、分析

        中暴露其思維的差錯,能“吃一塹,長一智”,從而達到掌握知識、發(fā)展智能,即“發(fā)”的目的。

        3.開展語文實踐活動,加強形象思維能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生的語文能力,就應該多給學生提供機會,提供讓他們自我鍛煉的情境。首先是課堂教學中的實踐鍛煉。在課堂教學中要做到以教師為主導,以學生為主體,以思維為軸心,以訓練為主線,對學生的訓練要做到有計劃、有步驟,要貫穿在教學的每一個階段,貫穿在每一篇課文的教學中,通過教師的啟發(fā)、點撥,讓學生腦、耳、眼、嘴、手一并參與,全方位感知知識、形成能力。

        如:學習《最后一課》時,提出這樣的問題,就可以活躍學生的思維:韓麥爾先生和小弗郎士今后會是怎樣的?小說的結(jié)尾耐人尋味,如果續(xù)寫一個結(jié)尾該如何去寫?等等。語文課能否做到把學生引到作品的情景當中,教學語言的錘煉十分必要,因為學生是通過教者的語言形式理解別人文章表達的深刻內(nèi)容。恰當、凝練而深刻的語言,能打開學生的心扉,激發(fā)他們的情感,使之進入作品的境界。這樣做,學生始終處于一種主動參與狀態(tài),不但有興趣,而且積極性高,充分調(diào)動了學生的想象力,使形象思維能力得到鍛煉。其次是課外活動中的實踐鍛煉。要學生學好語文,要建立大語文觀念,適度拓展學生學習語文的時空范圍,把學生的目光引向生活,引導他們走向社會大課堂,納課內(nèi)課外為一體,熔學校社會為一爐,那么對學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是相當有益的。

        五、結(jié)語

        綜合以上,可以得出以下幾點結(jié)論:1.培養(yǎng)創(chuàng)新能力必須與具體學科教學結(jié)合起來;2.加強形象思維能力的培養(yǎng),是提高學生創(chuàng)造思維能力的關(guān)鍵;3.改革傳統(tǒng)模式,使課堂教學與實踐活動成為思維訓練的整體,是實現(xiàn)研討式教學模式的基本途徑;4.營造創(chuàng)新教育氛圍,是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的可靠保證。

        參考文獻:

        [1]于英華,袁紅旗,韓剛,張慶國.研討式教學模式探索[J].才智,2019(4).

        (責任編輯 ?林 娟)

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