鄭榮璋

摘 要：利用“微專題”進(jìn)行復(fù)習(xí)，一般來說是圍繞一輪復(fù)習(xí)存在的問題進(jìn)行設(shè)計的，這種復(fù)習(xí)方式最大的特點(diǎn)是能夠在短時間內(nèi)解決學(xué)生存在的問題，也是對二輪大專題復(fù)習(xí)的補(bǔ)充，幫助學(xué)生構(gòu)建起物理知識體系。本文就對高三物理復(fù)習(xí)中“微專題”的設(shè)置和使用進(jìn)行有益的探索。

關(guān)鍵詞：高三物理;微專題;實(shí)踐

在高三的第一輪復(fù)習(xí)中，我們都是按章節(jié)順序?qū)A(chǔ)知識進(jìn)行梳理復(fù)習(xí)，這個時間大概要四到五個月的時間，由于復(fù)習(xí)時間跨度大、學(xué)生的遺忘率也高，往往第一輪復(fù)習(xí)完，前面的知識就忘得差不多了。二輪進(jìn)行大專題復(fù)習(xí)時，我們還需要喚醒學(xué)生以前復(fù)習(xí)過的知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，但跨度大、思維跳躍性強(qiáng)，效果也不理想，對于第一輪復(fù)習(xí)中存在的問題也沒辦法解決。因此我們在第二輪復(fù)習(xí)的過程中，嘗試采用微專題的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，利用微專題的特點(diǎn)不但可以解決第一輪復(fù)習(xí)中存在的問題，同時也是對第二輪大專題復(fù)習(xí)時的有益補(bǔ)充，從而提高二輪的復(fù)習(xí)效率。

一、“微專題”的含義

所謂“微專題”是指立足于學(xué)情、教情、考情，以某個“物理概念、原理、規(guī)律和模型”為中心，整合相關(guān)的知識鏈接，力求解決高三物理一輪復(fù)習(xí)課中的存在的真問題、小問題和實(shí)問題。它不同于大專題復(fù)習(xí)中的某一主題，物理“微專題”涵蓋的內(nèi)容適量，知識之間聯(lián)系緊密，借助“微專題”組織教學(xué)，可以在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，活化知識的運(yùn)用，提升解決問題的能力。心理學(xué)家托爾曼認(rèn)為：個體只有在對未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生期待時，才可能發(fā)生實(shí)際的學(xué)習(xí)行為。因此我們在設(shè)置微專題時的目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)一致時，就會產(chǎn)生共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生把更多的時間和精力集中到所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果上。

二、“微專題”的設(shè)置

如何設(shè)置“微專題”，以什么樣的角度設(shè)置，想解決學(xué)生什么樣的問題，要達(dá)到什么樣的效果？老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)情和考試中暴露出來的問題，設(shè)置針對性的題目，達(dá)到查缺補(bǔ)漏、掃清盲點(diǎn)、理清疑點(diǎn)、幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

1、設(shè)置微專題的主題要循“綱”據(jù)“本”

高考命題主要依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》來確定考查內(nèi)容。微專題的設(shè)置要符合考綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，把握微專題的深度的廣度，這樣才能做到有的放矢。

2、以學(xué)生的“痛點(diǎn)”設(shè)置微專題

在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生總會在某個知識點(diǎn)或某個物理規(guī)律上存在問題，雖然經(jīng)過自己的努力，但還是無法解決，我們就可以在這個點(diǎn)設(shè)置一個微專題。最常見的如實(shí)驗數(shù)據(jù)有效數(shù)據(jù)和有效位數(shù)的處理上，失分時相當(dāng)嚴(yán)重。還有象汽車的“剎車”問題和靜力學(xué)中的“死結(jié)和活結(jié)“問題。在這些方面我們都可以設(shè)置一些“微專題”。還有像很多學(xué)生做物理信息題時，審題不清，匆匆作答，或者不懂得審題而倒致失分等等方面，這都是學(xué)生考完后悔的地方，而我們在這些學(xué)生的“痛點(diǎn)”上設(shè)置一些“微專題”，就能做到對癥下藥。

3、從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，注意難度的控制

使用微專題的主要目的就是幫助學(xué)生有針對性的解決某個或者某一類別的問題，所以在確定主題時一定要注意選題不能太過籠統(tǒng)。同時在選擇題目時要注意難度系數(shù)的控制，最好選擇中檔難度的題目。因為如果選擇難度系數(shù)比較大的題目很容易造成學(xué)生的厭倦心理，而且會花費(fèi)大量的時間也仍然無法得到知識的升華。所以在選擇題目時一定要從學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況出發(fā)。

4、向外拓展的內(nèi)容要適度適量

對于不影響學(xué)生原本學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況下，可以適當(dāng)適量的給學(xué)生拓展一些比較難的知識。最好是在每次都微專題后面都留下一道拓展題目，這樣學(xué)有余力的同學(xué)可以選擇進(jìn)行突破，提高自己的思維能力。

三、“微專題”在物理課堂中的運(yùn)用

1、把微專題的目標(biāo)作為學(xué)生的導(dǎo)向

心理學(xué)上認(rèn)為，只有有所期待才能夠付出行動。所以如果在微專題開始之前就對學(xué)生提出學(xué)習(xí)的任務(wù)所在，學(xué)生為了能夠達(dá)到學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)就會付出更多的努力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有利的。但是我們不能還按照原來的方法，即把每天任務(wù)都列出來。我認(rèn)為應(yīng)該采用讓學(xué)生主動復(fù)習(xí)學(xué)過的知識點(diǎn)，然后自己對于這些知識點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行反思與運(yùn)用。例如，電磁感應(yīng)圖像為主題的微專題復(fù)習(xí)時，可以先讓學(xué)生先對電磁感應(yīng)中學(xué)過的所有圖像進(jìn)行回憶，然后在引導(dǎo)學(xué)生對這些圖像之間的關(guān)系進(jìn)行分析總結(jié)。

2、在復(fù)習(xí)過程中調(diào)動學(xué)生的主動性

在高三物理復(fù)習(xí)過程當(dāng)中一定要明確教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)過程中僅僅只能作為一個指導(dǎo)作用，例如在以相互作用力和平衡力的辨析為專題的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該先向?qū)W生發(fā)布收集任務(wù)，然后教師在和學(xué)生一起進(jìn)行分析，其中主要以學(xué)生為主。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以建立自己的思維邏輯，對于后續(xù)學(xué)習(xí)也是有很大的幫助的。

3、帶動學(xué)生學(xué)習(xí)知識整合的能力

高三物理微專題復(fù)習(xí)的主要目的就是想把零碎的知識點(diǎn)整合到一起，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)微專題時可以提高學(xué)生的知識整合能力。對于知識點(diǎn)內(nèi)部存在的聯(lián)系可以進(jìn)行更多的認(rèn)識，所以對于知識點(diǎn)的本質(zhì)也有著更深層次的認(rèn)識。例如追及問題，這里面包括了勻速直線運(yùn)動、物體之間的相互運(yùn)動、相遇問題和臨界問題等多個知識點(diǎn)在內(nèi)。只有這樣的方法，才能夠調(diào)動學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維發(fā)散的能力，最終可以做到觸類旁通，舉一反三的效果。而這樣的效果正是我們想看到的。

總而言之，利用“微專題”復(fù)習(xí)并不是對于傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法的否定，而是進(jìn)一步的升華。通過一些新穎的改變，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中都能發(fā)揮出自身最大的潛力。同時，微專題復(fù)習(xí)法的實(shí)施也是對教師的一種挑戰(zhàn)。只有教師和學(xué)生的共同努力才能夠創(chuàng)建高效率的課堂教學(xué)。

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