張慶源

摘 要：隨著我國教育體制的深化改革，學(xué)校教學(xué)方式也在發(fā)生著與時(shí)俱進(jìn)的轉(zhuǎn)變與革新，傳統(tǒng)應(yīng)試教育正在逐步向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)變。深度學(xué)習(xí)理念就是在教育改革過程中逐步發(fā)展起來的一種新式的教學(xué)方式，它主要側(cè)重以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化對(duì)知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用分析，通過不斷的反思，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提升課堂學(xué)習(xí)的效果。文章立足高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，首先簡要分析了深度學(xué)習(xí)理念的內(nèi)涵與當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)而對(duì)深度學(xué)習(xí)理念下提高化學(xué)課堂教學(xué)效率的對(duì)策進(jìn)行了闡述，旨在提升化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);化學(xué)教學(xué);優(yōu)化對(duì)策

引言：化學(xué)學(xué)科是一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代科學(xué)學(xué)科，它具有學(xué)科邏輯性強(qiáng)、規(guī)律性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)冉虒W(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中要求教師能夠根據(jù)教學(xué)大綱的要求，多元化開展課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)過程，在充分理解教材知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠?qū)χR(shí)內(nèi)容的推斷邏輯及創(chuàng)造過程進(jìn)行深度的剖析與探索，從而加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解程度，學(xué)會(huì)合理應(yīng)用已學(xué)知識(shí)內(nèi)容，不斷拓展知識(shí)層面，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

一、深度學(xué)習(xí)理念的內(nèi)涵及化學(xué)學(xué)科教學(xué)情況

深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)是通過教師的正確引導(dǎo)教學(xué)，促使學(xué)生能夠在原有知識(shí)的理解基礎(chǔ)之上能夠批判的學(xué)習(xí)新的知識(shí)并將其融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)已有知識(shí)內(nèi)容的遷徙延伸，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。它是一種學(xué)生自主探究的過程，并不局限于機(jī)械的記憶新的知識(shí)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)、探究獲取新的知識(shí)以及能力的一種學(xué)習(xí)方式。在素質(zhì)教育的化學(xué)課堂教學(xué)中更符合學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力具有重要的促進(jìn)作用。

在化學(xué)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)過程中通常會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)極端學(xué)習(xí)現(xiàn)象，一種是部分學(xué)生在接觸化學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候以理科的心態(tài)去看待化學(xué)學(xué)科，在還沒有深入學(xué)習(xí)的時(shí)候就產(chǎn)生抵觸的心理，長此下去很難跟上學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度;另一種是能夠在學(xué)習(xí)的過程中逐漸掌握良好的學(xué)習(xí)規(guī)律，并逐漸適應(yīng)深入化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程，具有一定的學(xué)習(xí)能力和技巧。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該采取科學(xué)的教學(xué)方式，既能夠激發(fā)起前者學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，降低學(xué)科學(xué)習(xí)難度，同時(shí)又能夠維持后者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助其養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，確保課堂學(xué)習(xí)不僅停留在知識(shí)的掌握層面，同時(shí)能夠深入教材知識(shí)深處，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的能力。

二、深度學(xué)習(xí)理念下提高化學(xué)課堂教學(xué)效率的對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

深度學(xué)習(xí)開始的基礎(chǔ)與前提在于學(xué)生能夠融入課堂教學(xué)的過程，緊隨教師授課節(jié)奏，逐步深入教學(xué)的活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新。這就要求教師在課程開始前能夠運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段及方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，拉近課堂教學(xué)與學(xué)生之間的距離，從而為高效課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。例如，在講解鈉的性質(zhì)這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以首先通過鈉與水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)開始本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。通過實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)鈉附在水面上四處游動(dòng)，被逐漸熔成一個(gè)閃亮的小球直至變小消失，同時(shí)伴隨著發(fā)出“嘶嘶”的聲音，然后滴入酚酞試劑后水溶液顯示紅色。此時(shí)，在完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，教師拋出關(guān)鍵詞問題引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么金屬鈉可以浮在水面？會(huì)熔化消失？溶液加入酚酞試劑后變紅說明了什么？通過這樣趣味性的實(shí)驗(yàn)打開課堂教學(xué)的氣氛，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)借助關(guān)鍵詞問題的引導(dǎo)，在課堂開始初期啟而不發(fā)，為學(xué)生指明探究學(xué)習(xí)的方向，從而促使深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的順利開展。

2.多元化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

化學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)不同于其他文科學(xué)科單純的注重教材知識(shí)內(nèi)容的理解與記憶?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的探究性科學(xué)，更多的是通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者現(xiàn)有的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深化探究，在原有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上多元化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)的能力，具有較強(qiáng)的思維邏輯性與靈活性。因此，在深度學(xué)習(xí)的理念下，課堂教學(xué)形式應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況更加靈活的組織教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式。在完成基本內(nèi)容的教學(xué)工作后，教師可以適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)合作探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)理念的滲透。在合作探究學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)上教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，適當(dāng)?shù)脑黾与y度與挑戰(zhàn)性。過于容易的問題不具備探究學(xué)習(xí)的意義，容易使課堂探究學(xué)習(xí)浮于表面流于形式，而難度過大的問題又會(huì)超出學(xué)生的理解認(rèn)知范圍?？赡軙?huì)存在經(jīng)過長時(shí)間的探究合作學(xué)習(xí)也得不到思路的情況，浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。因此，合作探究學(xué)習(xí)問題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)遵循適度性的原則，以便取得最好的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)的過程中通常會(huì)遇到一題多解的情況，不同的分析方法會(huì)帶來不同的解題思路：將0.5mol的CO2通入到0.4mol的NaOH溶液中，試問反應(yīng)所生成的物質(zhì)是什么？物質(zhì)的量分別是多少？這種看似簡單的問題卻有不同的解題方式，引導(dǎo)學(xué)生開展探究合作學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生在互相合作學(xué)習(xí)的過程中對(duì)不同的解題思路都加以了解，互相取長補(bǔ)短，深化學(xué)習(xí)的效果。

3.教師教學(xué)過程適當(dāng)留白

深度學(xué)習(xí)的理念注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，最大程度的提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，適當(dāng)留白，為學(xué)生預(yù)留出自我探究學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的想象力與創(chuàng)造力，以培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力與意識(shí)。以乙醇和鈉的反應(yīng)為例，通過教師的實(shí)驗(yàn)演示，并提出相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生深入的探究學(xué)習(xí)：乙醇和鈉反應(yīng)時(shí)生成氫氣，請(qǐng)結(jié)合鈉在煤油中的保存，試分析鈉和乙醇在發(fā)生反應(yīng)時(shí)斷健的位置？再結(jié)合鈉與水反應(yīng)生成氫氣的實(shí)驗(yàn)，嘗試分析鈉和水反應(yīng)時(shí)是如何斷健的？并試比較羥基上的氫原子與乙醇中羥基上的氫原子誰活潑？通過以上問題的留白，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)透過問題的表象思考分析其本質(zhì)，并通過對(duì)比，進(jìn)一步掌握有機(jī)物基團(tuán)之間的相互影響。

參考文獻(xiàn)

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