王文靜

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)中關(guān)注的熱點問題。在高中英語學(xué)科教學(xué)中，如何實現(xiàn)教學(xué)由傳統(tǒng)的知識目標(biāo)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生全面能力的培養(yǎng)，是廣大教師研究的重點問題。在高中英語教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，構(gòu)建學(xué)生結(jié)構(gòu)化知識，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，形成文化理解，促進(jìn)學(xué)生正確的人生觀和價值觀的形成，是高中英語學(xué)科素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;教學(xué)策略

英語作為一門工具性和人性性的學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語素質(zhì)和學(xué)生思維的任務(wù)，同時對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素質(zhì)又具有重要的作用。按照《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿）（2017年），將英語學(xué)科核素素養(yǎng)具體化為四方面的能力，即語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在高中英語教學(xué)中，教師要深入研究核心素養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展的要求，提升教育理念、創(chuàng)新教學(xué)形式，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、注重對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)

語言能力指學(xué)生對語文的運用能力，包括概括總結(jié)能力、表達(dá)能力，寫作能力等。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，教師在很大程度忽視了對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，尤其是對學(xué)生英語語言的表達(dá)能力不夠重視，這就在一定程度上造成學(xué)生英語考試成績較好，而對語言的運用能力尤其是語言交際能力較弱，失去了英語作為交際語言應(yīng)有的功能。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，實現(xiàn)對學(xué)生語言能力的全面培養(yǎng)，注重學(xué)生對語言能力的全面掌握，使學(xué)生形成比較系統(tǒng)的知識和全面的能力，從而促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。筆者在教學(xué)中嘗試從兩個方面培養(yǎng)學(xué)生的語言能力：一方面，強調(diào)全英文式課堂教學(xué)，即無論學(xué)生的英語基礎(chǔ)如何、語言表達(dá)能力如何，在英語課堂上要求課堂教學(xué)的完成以英語的方式進(jìn)行，拒絕漢語式的英語教學(xué)，這就在無形之中為學(xué)生創(chuàng)造了一種語言環(huán)境，即使基礎(chǔ)較差的學(xué)生通過長時間的熏陶和影響，其英語語言能力也會逐步得到提高;另一方面，優(yōu)化問題設(shè)計，充分發(fā)揮問題對教學(xué)的引領(lǐng)作用。良好的問題設(shè)計能有效激發(fā)學(xué)生的思維，實現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間思維的碰撞，促進(jìn)不同觀點的交流，從而實現(xiàn)共同提高的目的。在問題設(shè)計中，教師尤其設(shè)計一些具有思維含量，具有思考性的問題，以便更好的引起學(xué)生的思考和討論。如在教學(xué)人教版高中英語必修1《Friendship》這一課時，教師設(shè)計了一個辯論題目：Is there a precious friendship between friends？并將全班同學(xué)分成兩組進(jìn)行辯論。經(jīng)過辯論學(xué)生不僅明確了珍貴友誼的存在，而且進(jìn)一步鍛煉了思維能力和口語交際能力。

二、優(yōu)化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

文化品格是指學(xué)生對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出來的知識素養(yǎng)、人文修養(yǎng)和行為取向。在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，學(xué)生對某篇文章的理解，或者對某句話的翻譯，往往是從中文的角度展開的，帶有濃厚的漢語色彩。究其原因，就是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中缺乏在具體的英語語言環(huán)境中知識的習(xí)得，課堂教學(xué)缺乏有效的英語語言環(huán)境支撐，導(dǎo)致學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)在一定程度上脫離了英語語境;同時，由于部分教師在教學(xué)中過分強調(diào)對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的掌握，如單詞的背誦、語法的記憶、作文的寫作等等，在一定程度上忽視了對學(xué)生文化品質(zhì)的重視，使學(xué)生脫離具體的文化背景去實現(xiàn)英語的學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生的發(fā)展。不利于培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。為此，在高中英語教學(xué)中，教師要高度重視對學(xué)生文化品格的教育，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，使學(xué)生在具體的文化背景中更好的實現(xiàn)對知識的理解和掌握，引導(dǎo)學(xué)生尊重不同的文化，并在文化的比較中培養(yǎng)學(xué)生對中華文化的認(rèn)同感，感受中華文化的魅力，提升學(xué)生的文化品格。如在教學(xué)人教版高中英語必修3《festvials around the world》這一內(nèi)容時，教師在課前出示如下問題：How many? festivals do you know both in and out of China？要求學(xué)生列舉中外不同的節(jié)日，并嘗試分析每種節(jié)日所反映的文化差異。學(xué)生在經(jīng)歷這一過程之后，了解了不同的文化，實現(xiàn)了對不同文化平等尊重的態(tài)度;同時，筆者將教學(xué)重點放在了對中國傳統(tǒng)節(jié)日的討論上，進(jìn)一步加深了學(xué)生對中華文化的認(rèn)同。

三、實施小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)以教師的單一傳授為主，學(xué)生在課堂上處于被動地位，學(xué)生獲取知識的途徑比較單一，在很大程度上影響和壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力較差，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)效率低下。新課程理念下的高中英語教學(xué)強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，突出學(xué)生自主構(gòu)建知識的過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流，實現(xiàn)對知識的理解和掌握;通過同伴互助，小組交流、質(zhì)疑評價，實現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間思維的碰撞和情感的提升，促進(jìn)學(xué)生團隊意識的養(yǎng)成。因此，適應(yīng)新形勢的變化，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成成為當(dāng)前高中英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。筆者在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、課堂展示，交流分享，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生進(jìn)一步感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)人教版高中英語必修4《Body language》這一內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，要求學(xué)生在課堂分組展示不同角色的審題語言、不同國家的身體語言，同時其他小組進(jìn)行評價。通過小組的展示和交流分享，學(xué)生不僅對不同的身體語言有了一個清晰的認(rèn)識，而且更加明確了如何準(zhǔn)確的使用身體語言。更重要的是，學(xué)生教學(xué)任務(wù)的完成，都是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流分享的基礎(chǔ)上的，教師在課堂中只是引導(dǎo)了引導(dǎo)者、合作者和參與者的角色，真正將課堂還給了學(xué)生，學(xué)生不僅感受到了英語學(xué)習(xí)的樂趣，提高了學(xué)生的課堂參與度，而且小組合作學(xué)習(xí)形式更有利于自主構(gòu)建知識、實現(xiàn)知識的內(nèi)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，從而引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)終身發(fā)展。

新形勢下的高中英語教學(xué)要高度重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分尊重和堅持學(xué)生的課堂主體地位，將課堂還給學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識;教師還要加強對高中英語教學(xué)方式的創(chuàng)新，積極改進(jìn)教學(xué)策略，加強教學(xué)設(shè)計的研究，充分發(fā)揮作業(yè)的鞏固與提升作用，通過各種形式和途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合的英語素養(yǎng)。

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