馬亞琴

摘 要：隨著我國信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課作為一種新型的教學(xué)手段在高中物理教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。微課憑借其自身短小精悍、針對性強(qiáng)、學(xué)習(xí)自由的突出特點，成為高中物理教學(xué)的重要輔助工具。在高中物理實驗教學(xué)中，引入微課教學(xué)，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和實驗?zāi)芰Γ矣欣诖龠M(jìn)物理實驗教學(xué)的改革與創(chuàng)新。本文對微課在高中物理學(xué)生分組實驗教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡單的分析與探究，希望對相關(guān)教育工作者提供一定的理論參考。

關(guān)鍵詞：微課;高中物理;實驗教學(xué);應(yīng)用策略

引言：物理作為高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，想要學(xué)好物理課程，學(xué)生需要具備良好的邏輯思維能力、動手實驗?zāi)芰椭鲃訉W(xué)習(xí)能力。因此，在高中物理實驗教學(xué)中，以微課視頻作為教學(xué)的載體，通過視頻、貼圖、動畫等，能夠極大地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，微課教學(xué)適應(yīng)了新課標(biāo)背景下教育發(fā)展的趨勢和學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，從而有效地提高學(xué)生的實驗探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

一、利用微課，貫徹物理實驗設(shè)計理念

在高中物理學(xué)生分組實驗教學(xué)中應(yīng)用微課輔助教學(xué)，首先要將物理實驗的設(shè)計理念通過微課傳輸給每個分組的學(xué)生，給學(xué)生提前預(yù)習(xí)做好準(zhǔn)備，從而使物理實驗達(dá)到事半功倍的效果。物理實驗設(shè)計理念及思路是整個實驗的精髓，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生掌握實驗的目的和相關(guān)知識。因此，教師在物理實驗教學(xué)中，可以在實驗操作前通過微課視頻，采用問題教學(xué)法吸引學(xué)生的探索意識，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，去做實驗，同時在實驗過程中針對每個分組學(xué)生遇到的困難與問題，及時給予個性化、針對性的講解與補(bǔ)充，讓學(xué)生更好地理解實驗的目的，掌握實驗的原理與方法[1]。

例如在教學(xué)《牛頓第二定律》這一物理實驗時，教師可以巧妙借助微課視頻，通過視頻播放小車運(yùn)動過程中如何收到拉力？如何測小車的摩擦力？如何測小車的加速度和質(zhì)量？等問題，從而直觀地將整個物理實驗的設(shè)計目的展示給學(xué)生，在問題的引導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生積極思考、開發(fā)思維、動手探索，了解實驗的重點和難點。

二、利用微課，輔助物理實驗操作過程

在高中物理學(xué)生分組實驗教學(xué)中應(yīng)用微課輔助教學(xué)，其實要利用微課輔助物理實驗操作過程。物理實驗課不僅能夠讓學(xué)生直觀地觀察物理想象，掌握物理知識，而且能夠鍛煉學(xué)生的動手操作能力和邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。因此，教師可以將一些高中物理實驗的操作過程制成微課，設(shè)置成多個小視頻，在視頻中詳細(xì)地介紹實驗所需的器材、實現(xiàn)步驟及注意事項等，利用微課可以隨時隨地循環(huán)播放的特點，學(xué)生可以無限次地進(jìn)行觀看與學(xué)習(xí)，直到真正領(lǐng)悟物理實驗的操作步驟為止。除此之外，針對物理實驗中的重難點，學(xué)生理解起來具有一定的困難，教師可以制成短小的視頻著重講解，適當(dāng)插入一定的練習(xí)習(xí)題，幫助學(xué)生有目的的掌握知識[2]。

例如在學(xué)習(xí)《光學(xué)實驗》這一內(nèi)容時，教師可以將實驗過程制作成視頻，設(shè)計成微課課件，通過多媒體展現(xiàn)，讓學(xué)生直觀地觀看實驗的全過程，促進(jìn)學(xué)生對物理知識的掌握。又如在學(xué)習(xí)《電表的改裝》這一實驗時，將實驗器材進(jìn)行準(zhǔn)確無誤地連接是學(xué)生實驗操作的重點與難點，教師可以將改造的過程制作成微課課件，詳細(xì)地講解實驗步驟，并插入經(jīng)典的習(xí)題加以鞏固，從而有效提高物理實驗教學(xué)的效果。

三、利用微課，歸納物理實驗研究方法

在高中物理學(xué)生分組實驗教學(xué)中應(yīng)用微課輔助教學(xué)，最后是要充分利用微課進(jìn)行物理實驗結(jié)果及實驗方法的歸納與總結(jié)。傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)模式下，學(xué)生實驗課完了之后往往隨著時間的推移，記憶逐漸淡忘，等到遇到類似題目也不知道該怎么做、怎么處理，忽略了對物理實驗的歸納與總結(jié)。因此，采用微課輔助物理實驗教學(xué)，在實驗課程完成后，教師可以將實驗的結(jié)果進(jìn)行歸納與總結(jié)，將涉及到的知識進(jìn)行系統(tǒng)化，從而不斷完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，同時制作出實驗總結(jié)類的視頻傳到網(wǎng)上，在學(xué)生實際需要時，可以隨時隨地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，通過知識的不斷總結(jié)能夠使學(xué)生站在更好地角度去理解實驗的原理，歸納實驗的方法，從而促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升[3]。

例如以力學(xué)實驗為例，教師可以將《牛頓第二定律》、《能量守恒定律》、《動能定理》等這幾個實驗過程，制作成動畫進(jìn)行對比、歸納與總結(jié)，讓學(xué)生直觀化地了解這幾個實驗的相通點、相似點與區(qū)別之處，從而幫助學(xué)生更好地掌握各個定理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的歸納。

結(jié)束語

綜上所述，微課在高中物理實驗教學(xué)中的有效應(yīng)用，是順應(yīng)教育改革與創(chuàng)新發(fā)展的必然趨勢。物理教師要在日常教學(xué)過程中，加強(qiáng)對微課教學(xué)的應(yīng)用，積極探索微課輔助物理實驗教學(xué)的方法，充分發(fā)揮服務(wù)物理實驗教學(xué)的優(yōu)勢作用，提高物理課堂教學(xué)效率的提升，促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]俞媯.例談微課在高中物理學(xué)生分組實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（1）：117-118.

[2]吳士華.芻議微課在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].中華少年，2017（12）：154-154.

[3]陳奇.例談微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2018，v.38;No.171（5）：231-232.