曾明琴

摘 要：教育的不斷發(fā)展要求在教學(xué)的過程中從老師主導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行問題思考和進(jìn)行問題解決，以此不斷突破學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性和主動創(chuàng)造性。在教學(xué)中讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生探究化學(xué)內(nèi)部存在的奧秘的一項重要學(xué)習(xí)方式。本文從高中化學(xué)教學(xué)過程中關(guān)于問題教學(xué)法的應(yīng)用策略進(jìn)行研究，展現(xiàn)出問題教學(xué)法的優(yōu)勢體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);問題教學(xué)法;應(yīng)用策略

引言：我國的高中化學(xué)在初中化學(xué)定性分析的基礎(chǔ)上，增加了大量的定量分析，從形象思維側(cè)重抽象思維，目的在于使學(xué)生主動地接受和自覺獲取知識。因而主動和自覺這兩點在學(xué)習(xí)過程中就非常重要，所以運(yùn)用問題教學(xué)法可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠大為增加老師和學(xué)生之間的互動，提高課堂教學(xué)效率，也是遵循新課改的一個核心理念。

一、高中化學(xué)教學(xué)中問題教學(xué)法的重要性

（一）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)作用

在新課改的教育觀中一個核心的要點就在于要從“教育者為中心”轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)者為中心”的教育方式。高中化學(xué)教學(xué)本就側(cè)重于思考和實驗，只有通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷思考發(fā)現(xiàn)才能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)為自身所學(xué)。高中化學(xué)的教學(xué)不能是局限于高考這一個目的，還要根據(jù)化學(xué)實驗讓學(xué)生動手操作，通過發(fā)現(xiàn)問題再到解決問題的整個過程提高學(xué)生作為受教育主體的能動性。更重要的是要讓學(xué)習(xí)能向老師提出問題，如果提出的問題對于老師來說都是個難點，那么學(xué)生就成為了不僅學(xué)到知識的受教者，更能發(fā)展成為未來學(xué)習(xí)中的“授教者”。

（二）有利于優(yōu)化課堂教學(xué)方式和效率

現(xiàn)代課堂需要的師生共同配合，對教學(xué)中的問題進(jìn)行積極的探索，問題教學(xué)法就是在于老師與學(xué)生二者的共同參與。促使學(xué)生在問答環(huán)節(jié)中逐步深入思考，加強(qiáng)師生之間的交流，從而構(gòu)建有效的化學(xué)課堂。讓老師和學(xué)生之間屬于同一學(xué)習(xí)角色，而不是將老師機(jī)械式的設(shè)定為知識傳輸者。也能讓學(xué)生之間幫助合作、學(xué)習(xí)交流、共同促進(jìn)，使學(xué)生的交往能力和合作意識都得到提高，進(jìn)而提高課堂效率。

二、高中化學(xué)教學(xué)中問題教學(xué)法應(yīng)用策略

（一）情景創(chuàng)設(shè)法

在高中化學(xué)的教學(xué)中如何在合適的情景中進(jìn)行設(shè)定非常重要，因為學(xué)生更喜歡在特定的環(huán)境中進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)問題情景，在高中化學(xué)教育中主要是對教材里的知識引入，根據(jù)化學(xué)的實用性很強(qiáng)的特點可以進(jìn)行相關(guān)情景設(shè)定問題進(jìn)行引導(dǎo)。例如教師提出問題：生活相結(jié)合的就有為什么沾有油漬的衣服不能用清潔劑洗干凈卻能用汽油來清洗？那么這個時候?qū)W生就會陷入思考，也就迫切的想知道其中的原因所在。老師這個時候就通過這個問題給學(xué)生講解，汽油將油漬衣物清洗的很為干凈，這是利用到相似相溶的原理。即：利用有極性的物質(zhì)容易溶化與有極性的溶劑，非極性物質(zhì)易溶于非極性溶劑。在這個過程中學(xué)生就理解了相似相溶的原理，在日后的生活或者學(xué)習(xí)中都能從現(xiàn)象理解這個化學(xué)原理的本質(zhì)?；瘜W(xué)的學(xué)習(xí)的最終目的不在于完成高考這一既定任務(wù)，更重要的是讓學(xué)生在日后的生活中能感受到化學(xué)所帶來的魅力。

（二）實驗引導(dǎo)法

在高中化學(xué)教學(xué)中，實驗課程所占比例相對于其他學(xué)科都更大。所以教師在教學(xué)的中科院通過提出問題再進(jìn)行動手進(jìn)行實驗，最后從實驗中的現(xiàn)象得出其中所包含的化學(xué)原理。例如常見的高中化學(xué)實驗有電解食鹽水實驗，銅與濃硫酸反應(yīng)、鋁熱反應(yīng)的實驗等。例如：老師提問鋁熱反應(yīng)到底是怎樣的反應(yīng)？如果單憑想象是不能夠得出到底有著哪些反應(yīng)，所以這個時候就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗操作。老師指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行操作，每一步應(yīng)該添加什么化學(xué)物質(zhì)，再后續(xù)得到怎樣的反應(yīng)。學(xué)生通過視覺和觸覺的感受到其中產(chǎn)生的反應(yīng)，也自然的得出化學(xué)反應(yīng)方程式。在哲學(xué)上提到過的一切真理來源于實踐，高中化學(xué)教學(xué)中也可以利用問題學(xué)，引導(dǎo)實驗相結(jié)合的方式讓學(xué)生從中感受來著化學(xué)反應(yīng)所帶來的特殊魅力。

（三）問題鞏固法

在經(jīng)過一系列的問題探究后學(xué)生已經(jīng)大概理解了化學(xué)原理，但是化學(xué)教學(xué)中問題教學(xué)法的應(yīng)用策略還在于對問題的鞏固。通過鞏固的方式讓學(xué)生再一次的對化學(xué)中遇到的問題進(jìn)行再學(xué)習(xí)，化學(xué)知識進(jìn)行更為深層次的理解。具體來說就是學(xué)生在明白化學(xué)原理之后要懂得舉一反三，不斷從已知的知識中引導(dǎo)他們進(jìn)行發(fā)散性思維。在后面的學(xué)習(xí)中懂得舉一反三，不斷探究，能夠自己發(fā)現(xiàn)問題并動手得出相關(guān)原理，這樣以來問題教學(xué)法才達(dá)到真正的作用。

結(jié)束語：對于教師來說在高中化學(xué)教學(xué)中可以很好地運(yùn)用問題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。通過問題教學(xué)可以有效的提高學(xué)生的主動性，讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生從問題根本的研究和探尋，加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的互動性。具體的問題教學(xué)法應(yīng)用策略主要有通過情景創(chuàng)設(shè)法，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)與化學(xué)相聯(lián)系的問題，再從知識或者實驗中來理解其中原因。同時要通過動手實驗來對化學(xué)進(jìn)行研究，從每一次實驗的添加物質(zhì)或者產(chǎn)生氣體的直觀感受，來獲得知識最真實的體驗感受。

參考文獻(xiàn)

[1]張燕燕.問題引導(dǎo)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].才智，2017.

[2]官勛.問題教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則及策略[J].考試周刊，2017.