孔建軍

摘 要：當(dāng)前初中英語教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，忽視學(xué)生的主體作用和能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂參與存在不足。思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維工具，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用與英語教學(xué)活動(dòng)之中，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語語言的記憶能力，實(shí)現(xiàn)其有效教學(xué)的目標(biāo)。因此，本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中有效應(yīng)用展開研究。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導(dǎo)圖;課堂教學(xué)

英語是學(xué)生初中教育階段知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的語言發(fā)展、溝通交際、閱讀理解等方面具有十分重要的影響，然而，大多數(shù)教師在日常教學(xué)中缺乏有效的引導(dǎo)手段和組織策略，導(dǎo)致學(xué)生的英語水平始終得不到有效提升。針對(duì)這一問題，廣大的英語教師發(fā)現(xiàn)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中，有利于提高學(xué)生聽說讀寫的能力。對(duì)此，本文從思維導(dǎo)圖的概念和教學(xué)意義、具體應(yīng)用兩個(gè)方面出發(fā)對(duì)此進(jìn)行探究。

一、思維導(dǎo)圖的概念和教學(xué)意義

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效性圖形思維工具，運(yùn)用顏色、線條、圖形、符號(hào)、文字等元素，將知識(shí)鏈條及內(nèi)在關(guān)系以直觀的方式呈現(xiàn)出來。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中，有助于提升學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，便于學(xué)生展開思考與探究活動(dòng)。同時(shí)，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語語言的學(xué)習(xí)之中，可以增強(qiáng)學(xué)生的語言記憶力，打破傳統(tǒng)“死記硬背”的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生對(duì)語言的把握和理解更有層次性和邏輯性。此外，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語教學(xué)之中，還可以使學(xué)生在廣泛的語言詞匯中找到相連的關(guān)系點(diǎn)，有助于幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的語言體系，從而實(shí)現(xiàn)其自我的發(fā)展目標(biāo)。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

1、借助思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的詞匯記憶能力

詞匯是英語語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶的難點(diǎn)之一，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師大多采取“默背”“提問”的方式，鍛煉學(xué)生的詞匯能力，但往往記憶效果不盡人意，究其原因，主要是缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和有效的記憶方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)還停留在識(shí)讀的方面，無法產(chǎn)生有效的詞匯積累。對(duì)此，借助思維導(dǎo)圖的線形優(yōu)勢(shì)，將詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系，以線條、圖形的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，如類別、詞性、詞義、反義詞等，充分使學(xué)生掌握詞匯的記憶方式，進(jìn)而有助于提升學(xué)生的詞匯記憶能力。如以類別為中心進(jìn)行思維聯(lián)想：stationery→paper→pencil→eraser→marker→ruler;以詞性為中心展開思維聯(lián)想（以名詞為例）：accident、boat、bus、city、car、east、middle、speed等。通過思維導(dǎo)圖的方式，從不同視角分析和學(xué)習(xí)詞匯，不僅能提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，還能打牢學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，增強(qiáng)其語言運(yùn)用效果。

2、借助思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力

閱讀是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的必備技能之一，也是學(xué)生對(duì)文章理解和學(xué)習(xí)的一種獲取方式。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，大多以教師的領(lǐng)讀和跟讀為主，存在“教一句讀一句”的現(xiàn)象，不利于學(xué)生對(duì)文章的閱讀和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在文章的理解上存在被動(dòng)的思維狀態(tài)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于閱讀教學(xué)之中，以關(guān)鍵詞句或中心點(diǎn)為基礎(chǔ)，構(gòu)設(shè)發(fā)散性的閱讀架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章展開層次性的閱讀，使其保持邏輯思維的意識(shí)，使學(xué)生真正做到有效閱讀、高效理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在“keep healthy”單元Section C的教學(xué)中，這是關(guān)于Michael受傷被同學(xué)們用出租車送進(jìn)醫(yī)院的內(nèi)容，為了使學(xué)生清楚掌握本節(jié)課文的故事內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，我借助思維導(dǎo)圖工具，將文章的關(guān)鍵詞匯進(jìn)行書寫，如check over、X-ray、serious、worry about、still，進(jìn)而以思維導(dǎo)引的方式，預(yù)設(shè)相應(yīng)的閱讀問題，如What advice did the doctor give Michael？What presents did Michael’s friends bring t him？等，把握學(xué)生的閱讀方向和思維重點(diǎn)，增強(qiáng)其理解能力。

3、借助思維導(dǎo)圖，打牢學(xué)生的語法運(yùn)用基礎(chǔ)

對(duì)于正處在青春期的初中生，復(fù)雜多半的語法知識(shí)常常讓學(xué)生“犯了難”，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言能力得不到提升。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語語法教學(xué)之中，有利于學(xué)生對(duì)零散的語法知識(shí)建立系統(tǒng)性的認(rèn)知架構(gòu)，消除學(xué)生的畏難情緒，使學(xué)生可以高效、輕松的掌握語言的多種時(shí)態(tài)變化，打牢學(xué)生的語法基礎(chǔ)。如在普通名詞的語法教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖樹狀圖供工具，將專有名詞（China）、個(gè)體名詞（table）、集體名詞（class）、物質(zhì)名詞（water）、抽象名詞（brave）等進(jìn)行樹狀填充，使學(xué)生可以直觀、清晰的了解該語法的內(nèi)容并展開針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語法運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)其自我發(fā)展的目標(biāo)。

綜上所述，通過將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于詞匯記憶、閱讀理解、語法學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和語言能力，打牢學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)。同時(shí)，借助思維導(dǎo)圖的線形優(yōu)勢(shì)，將散亂的語言知識(shí)以條理性、邏輯性的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生對(duì)語言的歸納和總結(jié)，使其實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的目的。俗話說：冰凍三尺非一日之寒。在今后的教學(xué)工作中，希望廣大教師，從學(xué)生的發(fā)展本質(zhì)出發(fā)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，從而為學(xué)生的教育發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓英.思維導(dǎo)圖在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語，2017（34）：29-29.

[2]胡美貞.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2017（8）：29-29.

基金項(xiàng)目：

本文系三明市初中“壯腰”工程研究專項(xiàng)課題“初中英語閱讀文本解讀中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究”（ZXKTC-1958）的研究成果。