摘 要：高考試題承載著黨的教育方針與思想，體現(xiàn)課程標準的要求，引導著我們的教育教學。通過高考經(jīng)濟生活典型題的分析，體會其更加注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，更加強調(diào)提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。

關鍵詞：高考試題;課程標準;核心素養(yǎng)

課改如火如荼向前推進，伴隨著新課改的旋律，教學方式與評價機制，高考選科模式、錄取方式、試題命制的內(nèi)容與形式等都在探索中不斷前進。高考試題的一項重要功能就是引領教學，窺一斑而知全豹，通過對高考經(jīng)濟生活主觀題的分析，可以進一步體悟我們的教學應怎樣做。

下面，我以2018、2019年高考全國卷文綜政治試題為例，分析經(jīng)濟生活主觀題的特點。2018、2019年高考全國卷，經(jīng)濟生活主觀題最主要、最典型的是“經(jīng)濟推導型”試題?；镜念愋褪恰耙灰蚨喙迸c“多因共果”。

一、“一因多果”型。

例1：2019年高考全國卷Ⅰ文科綜合政治試題38題（試題情境材料略）

國標答案：降低關稅，增加進口，繁榮生產(chǎn)與消費市場;激發(fā)市場競爭，促進供給側結構性改革，推動產(chǎn)業(yè)轉型升級;豐富消費品市場供給，降低消費成本，更好滿足消費者美好生活需要;帶動技術引進，促進產(chǎn)品創(chuàng)新研發(fā)，推進經(jīng)濟發(fā)展動能轉換。

上述國標答案呈現(xiàn)出“一因多果”的形式，由“降低關稅，擴大進口”這一原因，推導出多方面結果。用下圖可以更形象、直觀表現(xiàn)其傳導過程。

這種“一因多果”型經(jīng)濟主觀題，通常給出某一熱點經(jīng)濟現(xiàn)象作為“已知條件”，“已知條件”中隱含關鍵、核心信息，要圍繞核心信息隱含的重要知識點，依據(jù)知識之間的內(nèi)在邏輯關系從縱向上有序遞進推導。同時又需要發(fā)散思維，圍繞核心知識點，依據(jù)情境從多方面發(fā)散思考，綜合運用相關知識來完成，突出考查知識體系的完整程度和圍繞某一重要知識點的發(fā)散思維能力。

二、“多因共果”型。

例2：2019年高考全國卷Ⅱ文科綜合政治試題38題（試題情境材料略）

國標答案：該航運企業(yè)主動走出去，抓住共建“一帶一路”的機遇;從特許經(jīng)營權到控股權、到全面運營，獲得港口經(jīng)營與決策自主權;優(yōu)化貨物運輸路線，港口經(jīng)營規(guī)模擴大，成本降低;加強管理與技術投入，港口經(jīng)營效率提高，盈利能力增強。

上述國標答案用下圖2可以更形象、直觀表現(xiàn)其傳導過程。

上述答案呈現(xiàn)出“多因共果”的形式，由多方面經(jīng)濟原因，經(jīng)過有序遞進推導，歸納、概括出共同結果。在這個過程中，需要考生準確獲取解讀情境信息、加工整合信息，在此基礎上，綜合運用企業(yè)經(jīng)營的相關知識，從多方面依次進行符合知識內(nèi)在邏輯的推導，歸納概括出由此必然帶來的結果，更注重考查依據(jù)現(xiàn)實從個角度進行知識“歸納概括”的能力。試題充分體現(xiàn)了思想政治學科核心素養(yǎng)強調(diào)對學科內(nèi)容的整體理解與把握。

作為出鏡率最高的經(jīng)濟生活典型試題，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)考生相應的答題能力？

一、處理好“設問邏輯”、“事實邏輯”、“理論邏輯”三者之間的關系。

一般來說，分析“設問邏輯”，要把握好“知識范圍”、“題型”、“任務指向”、“問題主體”或“主題”等關鍵信息點。在此基礎上，還要把這些關鍵信息點有機聯(lián)系起來進行分析?？梢哉f“設問邏輯”是命題人給考生勾勒出了答題應遵循的宏觀框架。在這個宏觀框架限定下，提取整合情境信息，以情境信息呈現(xiàn)的“事實邏輯”為基礎，分析“事實邏輯”信息中蘊涵的“理論邏輯”，再把情境材料與理論知識有機結合分析論證。這充分體現(xiàn)了課程標準要求的：“準確把握思想政治學科核心素養(yǎng)與任務、情境、學科內(nèi)容之間的關系，是依據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準測試學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的前提”。

二、要具備較高的學科核心素養(yǎng)。

思想政治學科核心素養(yǎng)就是看學生能否運用學科內(nèi)容應對各種復雜社會生活情境的問題和挑戰(zhàn)，強調(diào)對學科內(nèi)容的整體理解與把握。這些要求在解決上述類型試題中能很好體現(xiàn)出來。把握好“設問邏輯”，需要考生具有一定的分析、理解能力。把握好“事實邏輯”，需要考生具備一定的獲取解讀信息、加工整合信息能力。把握好“理論邏輯”，需要透徹理解教材知識之間的內(nèi)在邏輯關系，還需要構建起完整的知識體系，并能靈活調(diào)動運用知識，有針對性的回應問題情境的能力，既能橫向的同一個層面的整合遷移，又會縱向的知識、能力、思維方法的融會貫通。而答案的組織，需要用凝練、概括性的語言，依次有序遞進推導，有條理的闡釋論證，這需要考生有一定的語言駕馭運用能力和歸納與演繹推理能力，總之，要求學生具備一定的核心素養(yǎng)水平。

通過高考經(jīng)濟生活典型題的分析，可以體會到，課程標準所指出的：“引導教學更加關注育人的目的，更加注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，更加強調(diào)提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力，幫助教師和學生把握教與學的深度和廣度，為階段性評價、學業(yè)水平考試和升學考試命題提供重要依據(jù)”。因此，領悟透課標，體悟透考題，有助于我們更好地搞好教學，培育學生學科核心素養(yǎng)，立德樹人、為國育才。

參考文獻

[1]陳友芳《談2019高考政治》高三政治教學網(wǎng)2019年8月4日

[2]《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》人民教育出版社2018年1月1版

[3]朱明光《高中政治課表修訂繼承超越變革》[C]2018.8

作者簡介：張樹羽、男、中學高級教師、遼寧省優(yōu)秀教師1970年10月。思想政治教育專業(yè)法學學士學位。