李海燕

【摘要】最新編輯出版的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下稱為“新標(biāo)準(zhǔn)”）指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，進(jìn)而使學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！边@一規(guī)定表明，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅與學(xué)生認(rèn)知和思維有關(guān)，而且與學(xué)生情感、情緒、性格、興趣、偏好等心理因素相關(guān)。為了有效提升初中數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，本文在初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，提出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)對策略，為同行提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中生;數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)心理;歸因分析;應(yīng)對策略

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育中學(xué)科知識連貫性和系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，具有概念抽象、邏輯嚴(yán)密、習(xí)題繁多、教學(xué)密度大等特點(diǎn)。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)，不僅與學(xué)生認(rèn)知和思維緊密相關(guān)，對于提高初中生的推理能力、抽象能力、想象能力和創(chuàng)造力起著重要作用，而且與初中生學(xué)習(xí)心理狀況和學(xué)習(xí)心理規(guī)律有很大關(guān)聯(lián)。這就要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練和思維能力培養(yǎng)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理及其影響因素。本文首先對初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況和問題進(jìn)行調(diào)查，然后在歸因分析的基礎(chǔ)上提出有效對策。

一、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查

在初中階段中，學(xué)生心理上還是生理上都存在著矛盾，最明顯的矛盾表現(xiàn)為：渴望獨(dú)立不受大人管教與生活上不得不依賴成人的矛盾、個人行動與集體行為之間的矛盾、個人獨(dú)立與其認(rèn)識水平低的矛盾等。為了有效解決這些矛盾，筆者對本校718名初中1至3年級學(xué)生中隨機(jī)抽樣，在學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)壓力、自責(zé)傾向等方面進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示如下：

1.學(xué)習(xí)焦慮

22.98%的學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮偏高，處于這一水平的受測者對考試常常有強(qiáng)烈的焦慮和恐懼，特別是臨近考試，受測者的注意力、記憶和思維等都能會有不同程度的下降;67.55%%的學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮中等，處于這一水平的受測者對考試雖然有一定的焦慮，但并不影響受測者的正常學(xué)習(xí)。在通常情況下，適度焦慮有利于受測者通過努力學(xué)習(xí)在考試中發(fā)揮出良好水平。9.47%的學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮水平較低，一方面可能因為他們非常自信，另一方面也可能是因為對學(xué)習(xí)和考試的目的、意義不明確，或者學(xué)習(xí)動機(jī)水平低，或者對學(xué)習(xí)沒興趣，因此沒有這方面壓力。

2.學(xué)習(xí)壓力

有34.41%的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很高，可能因為一些事件或原因，例如厭學(xué)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重、考試失敗、升學(xué)壓力、父母期望過高等，會使他們產(chǎn)生嚴(yán)重的緊張情緒;46.62%的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力表現(xiàn)為中等程度，可能因為他們在學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)容量等方面表現(xiàn)出一般程度的影響;18.97%的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)壓力或者有輕微地影響，一種情況可能是他們在學(xué)業(yè)方面比較順利，另一種情況可能是他們沒有學(xué)習(xí)壓力，或者根本沒有把學(xué)習(xí)放在心上。

3.自責(zé)傾向

有30.22%的學(xué)生傾向偏高，他們常常會陷入強(qiáng)烈自責(zé)的不良情緒之中，因而無法將全部精力投入到學(xué)習(xí)或娛樂當(dāng)中;44.29%的學(xué)生自責(zé)傾向處于中等水平，他們較少自責(zé)和自卑，對失敗和挫折進(jìn)行比較客觀歸因;25.49%的學(xué)生自責(zé)傾向較弱，他們一般都有很強(qiáng)的自信，能夠樂觀認(rèn)識自己的能力，給自己更多正面積極的評價。即使他們偶爾失敗或過失而感到自責(zé)，通常也能以積極心態(tài)來看待，不會否定自身的能力和努力。

二、 初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙表現(xiàn)

經(jīng)過測量、訪談、觀察分析，初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出來的典型心理障礙主要有：

1.缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

主要表現(xiàn)為這部分學(xué)生智力正常，但在學(xué)習(xí)中有困難，答題時找不到正確方法，這樣會使學(xué)生學(xué)起來沒有信心，產(chǎn)生畏懼心理，越怕數(shù)學(xué)，越不想學(xué)，成績就越來越差嗎，從而形成應(yīng)付心理，出現(xiàn)抄襲作業(yè)等行為。

2.欠缺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性

主要表現(xiàn)為對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)和價值認(rèn)知不明確，在個人自我管理上欠缺主動學(xué)習(xí)的動機(jī)和意識，從而引起學(xué)習(xí)困難;主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)積極性不夠，在學(xué)習(xí)中缺乏自我控制和管理能力，上課易出現(xiàn)注意力分散、搞小動作、多動癥行為等。

3.部分學(xué)生思維遲鈍

初中學(xué)生正處于青春期，有部分孩子心理發(fā)展要緩慢，他們的注意力明顯要較同類孩子差，智力表現(xiàn)明顯低于同齡人，認(rèn)知遲鈍，對數(shù)字不敏感，對知識掌握得不好，不會變通，學(xué)習(xí)明顯跟不上。

三、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理問題歸因分析

學(xué)生造成學(xué)習(xí)困難的原因很多，例如遺傳因素、家庭因素、學(xué)校因素，還有學(xué)生心理發(fā)展的個別差異等原因。原因如下：

1.自身原因

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維比較強(qiáng)的學(xué)科。在學(xué)習(xí)新知識前，如果學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在一定缺陷，就容易造成了學(xué)習(xí)困難。如果再受智力因素、理解能力等的影響，學(xué)生就缺失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理動力和學(xué)習(xí)興趣，這樣就更有可能成為學(xué)困生。

2.家庭原因

有些家長不關(guān)心學(xué)習(xí)過程，只關(guān)心學(xué)習(xí)成績，平時對孩子學(xué)習(xí)放任自流，到成績出來時怨天尤人;有些家長過于偏愛孩子，很關(guān)心小孩學(xué)習(xí)，不是過于嚴(yán)厲，而是方法不當(dāng);有些家長喜歡攀比，不從子女實際出發(fā)，期望太高，強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，造成孩子產(chǎn)生逆反心理;也有些家長因自身水平太低，無法監(jiān)控自己的孩子等。

3.學(xué)校原因

在學(xué)校里，同學(xué)和老師之間潛移默化的影響，有的學(xué)生不太認(rèn)可老師教學(xué)方法，有的學(xué)生受到老師語言暴力的影響，或者同學(xué)對他學(xué)習(xí)成績的嘲諷等，這些因素的影響，都可能會導(dǎo)致學(xué)生因反感教師而出現(xiàn)數(shù)學(xué)厭學(xué)，可能因同學(xué)嘲諷而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼感。

四、針對初中生學(xué)習(xí)心理的數(shù)學(xué)教學(xué)有效策略

基于對初中生學(xué)習(xí)心理狀況和問題及其歸因分析，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上提出初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的應(yīng)對措施：

1.注重問題導(dǎo)入，活躍數(shù)學(xué)課堂

在講解直角三角形的HL判定定理時，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，引入新課：如圖，工作背景是兩個直角三角形的形狀，工作人員想知道這兩個直角三角形是否全等，但兩個三角形都有一條直角邊被花瓶遮住，無法測量。你能幫他想個辦法嗎？如果他只帶了一把卷尺，能完成這個任務(wù)嗎？

2.布置作業(yè)時要因人而異，有一定梯度

如在學(xué)習(xí)完《一元二次方程的實際應(yīng)用》關(guān)于增長率與利潤問題一節(jié)時，可以這樣布置作業(yè)：先簡單的一題：某商品的售價為100元，連續(xù)兩次降價x%后售價降低了36元，求X的值？然后布置一個有難度的題：受益于國家支持新能源汽車發(fā)展和“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，我市某汽車零部件生產(chǎn)企業(yè)的利潤逐年提高，據(jù)統(tǒng)計，2014年利潤為2億元，2016年利潤為2.88億元.

（1）求該企業(yè)從2014年到2016年利潤的年平均增長率;

（2）若2017年保持前兩年利潤的年平均增長率不變，該企業(yè)2017年的利潤能否超過3.4億元？

可以更深入的拓展：某商店以20元/千克的單價新進(jìn)一批商品，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在一段時間內(nèi)，銷售量y（千克）與銷售單價x（元/千克）之間為一次函數(shù)關(guān)系，如圖所示：

（1）求y與x的函數(shù)表達(dá)式;

（2）如果要使到銷售利潤等于800元，銷售單價應(yīng)確定為每千克多少元？

3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是為了掌握知識、提高能力，不斷地充實和完善自己。

4.學(xué)生明顯有學(xué)習(xí)壓力時，要量力而行，建議他安排好復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，不要指望太短時間掌握所有知識。當(dāng)父母期望過高時，學(xué)生要主動與父母溝通，爭取父母的理解和支持。

5.改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。改善學(xué)習(xí)方法有利于提高學(xué)習(xí)效率，所以應(yīng)該積極地向老師或者其他同學(xué)請教才能得到有效的學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實踐，找出適合自己的學(xué)習(xí)，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到事半功倍的效果。

五、結(jié)語

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是中學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，也是影響數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的重要因素。數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)教育的主體，不僅要熟悉數(shù)學(xué)學(xué)科知識和教學(xué)方法，重視學(xué)生思維訓(xùn)練，而且還要熟悉中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的狀況和規(guī)律，了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理差異，采用有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生克服心理障礙，通過有效的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性與興趣，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感，從而有效提升數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]蔡天新.數(shù)學(xué)與人類文明[M].商務(wù)印書館.