朱雪峰

【摘 ?要】思維導(dǎo)圖是一種高度尊重思維邏輯，同時(shí)又具有一定開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方式。它符合我們?cè)诮虒W(xué)中保證學(xué)科知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和學(xué)習(xí)過(guò)程的創(chuàng)意性、靈活性的需求，對(duì)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高有積極作用。英語(yǔ)教育工作者應(yīng)當(dāng)多結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特征和思維導(dǎo)圖的特征進(jìn)行整合，摸索出適合初中生的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的最大化。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);環(huán)節(jié);思維導(dǎo)圖;策略

一、思維導(dǎo)圖的構(gòu)建需要預(yù)先的編排設(shè)計(jì)

思維導(dǎo)圖從原理上來(lái)講是根據(jù)思維的邏輯線索來(lái)形成的一種圖形式的具象展示。這就要求我們?cè)谒季S邏輯上具備良好的關(guān)聯(lián)性。如同人們提到胖子就會(huì)聯(lián)想到一個(gè)身材比較胖的朋友或者同學(xué);在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的思維導(dǎo)圖也是要遵循同樣的特征和原理。所以，我們必須預(yù)先做好思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生完成高效思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。比如我們?cè)趪@初中英語(yǔ)中常見(jiàn)助動(dòng)詞的用法開(kāi)展的思維導(dǎo)圖中，教師會(huì)先列出常見(jiàn)的助動(dòng)詞有哪些，比如（shall，have，should，do）等等。然后將各個(gè)助動(dòng)詞的用法羅列出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，教師會(huì)形成一個(gè)思維導(dǎo)圖的雛形。而在進(jìn)行授課的時(shí)候，這個(gè)雛形就成為教師引導(dǎo)的重點(diǎn)。并且通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)來(lái)充實(shí)。從而師生合力構(gòu)建一張思維導(dǎo)圖，完成思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程。

二、思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程要師生配合參與

教師預(yù)先構(gòu)建的思維導(dǎo)圖可以說(shuō)是一個(gè)參考，是一個(gè)備課教案。具體它會(huì)建立怎樣的形式，則需要教師充分啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的思維去共同建立。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該保持一定的自由度，并巧妙地給予提示，讓學(xué)生形成思路。以我們生活中常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為核心構(gòu)筑的思維導(dǎo)圖，初中英語(yǔ)中學(xué)到的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有哪些呢？空想似乎是不行的，教師采取的做法是：首先讓同學(xué)們用漢語(yǔ)去描述、表達(dá)自己所了解的體育運(yùn)動(dòng)有哪些，然后通過(guò)英語(yǔ)去對(duì)照。比如有的同學(xué)提到了極限運(yùn)動(dòng)或者踢毽子等，這個(gè)在初中英語(yǔ)中接觸極少;而像排球、足球、籃球、乒乓球等球類(lèi)運(yùn)動(dòng)，以及游泳、跑步等運(yùn)動(dòng)，學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境中接觸多一些。通過(guò)這種中英對(duì)照思考的模式，讓學(xué)生的聯(lián)想更加開(kāi)闊，最后又回歸到英語(yǔ)中來(lái)。當(dāng)然，羅列出常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目只是第一層導(dǎo)圖的構(gòu)建完畢。接下來(lái)，教師需要同學(xué)們?nèi)グl(fā)散第二層聯(lián)想。比如在籃球方面，同學(xué)們聯(lián)想到了什么？有的同學(xué)想到了健康（health），有的同學(xué)想到了團(tuán)隊(duì)（team），有的同學(xué)則想到了周末（weekend）等等。在這一層就已經(jīng)體現(xiàn)出學(xué)生思維的發(fā)散性。那么接下來(lái)呢？為了收攏同學(xué)們的思維，同時(shí)起到加深加強(qiáng)思維鍛煉的效果，教師決定在第三層讓同學(xué)們進(jìn)行造句。比如根據(jù)健康（health）這個(gè)詞，有個(gè)同學(xué)提出了：Health is everything！這樣的句子簡(jiǎn)單卻又有深度，有文采，有意義。

三、根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行回顧和再利用

教師在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，它是相對(duì)消耗時(shí)間的。即便教師預(yù)先做了思維導(dǎo)圖的雛形，但要啟發(fā)學(xué)生的思維，要師生交流互動(dòng)，這還是會(huì)花費(fèi)不少的時(shí)間。因此，為了保證教學(xué)成果最大化，教師必須把思維導(dǎo)圖用活了。條件允許的情況下，教師可以用多媒體將思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)，或者把黑板上畫(huà)的思維導(dǎo)圖用手機(jī)拍攝成照片，然后通過(guò)打印機(jī)打印出來(lái)形成常用的學(xué)習(xí)資料。教師也可以給同學(xué)們預(yù)留時(shí)間去把思維導(dǎo)圖里獲得的啟發(fā)寫(xiě)下來(lái)形成書(shū)面資料、筆記，或者自行進(jìn)行再拓展、再填充。我們鼓勵(lì)教師把一張好的思維導(dǎo)圖靈活地涌出來(lái)，但并不提倡固守著每一個(gè)細(xì)節(jié)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的想法是不一樣的，基于一份構(gòu)架較為完整完善的思維導(dǎo)圖進(jìn)行不斷創(chuàng)新、變更、填充，這才是教學(xué)的啟發(fā)性和靈活性的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]禹秀麗.深化課堂閱讀教學(xué)改革和內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)[D].2010（8）.

（責(zé)任編輯 ?林 娟）