周其昌

【摘要】課堂辯論，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活樂趣。在小學(xué)語文高年級教學(xué)中開展課堂辯論，有利于全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，是語文課堂改革中的一種新思路。

【關(guān)鍵詞】課堂辯論；語文核心素質(zhì)；應(yīng)用；策略

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語文課堂教學(xué)更注重學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，專注于學(xué)生的應(yīng)試學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的讀寫技能，而忽略了學(xué)生的聽說能力。早在1920年，胡適先生就說過：“凡能演說，辯論的人，沒有不會做國語文的?！笨梢娬n堂辯論有著重要的意義。因此，我認(rèn)為在小學(xué)語文高年級教學(xué)中開展課堂辯論，有利于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，也為語文課堂改革提供了新的思路。

一、課堂辯論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用的意義

1.課堂辯論，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)生好勝心強，辯論圍繞一個主題舉行，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中，筆者有意識地挖掘教材中辯論資源，認(rèn)真地選擇辯題。例如，在教學(xué)中，筆者選擇了 “做人是像花生好，還是像蘋果好”“圓明園該不該重建”“慈祥的愛好，還是嚴(yán)厲的愛好”等辯題進行辯論。此外，筆者緊密聯(lián)系學(xué)生生活，選擇學(xué)生感興趣的辯論主題，如“小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班是否有利于學(xué)生的成長”“生二胎的利與弊”等等。課堂辯論，以新穎的課堂，爭論不休的熱門話題，以及豐富多樣的辯論場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.課堂辯論，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)的課堂模式往往使學(xué)生處于被動地位，不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用。為了讓學(xué)生積極主動地探索知識，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。美國學(xué)者M·希爾伯曼在《積極學(xué)習(xí)：101種有效教學(xué)策略》一書中，對教學(xué)方法和教學(xué)效率的研究指出：教師的講授，學(xué)生的記住率只是5%；學(xué)生的參與討論，學(xué)生記住率為50%；學(xué)生參與實踐，記住率為70%。由此可以看出，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能有效地提高課堂效率。辯論主題分為正方和反方，加強了學(xué)生的意見分歧。學(xué)生圍繞著辯論主題，從不同觀點深入思考，探索新論據(jù)，開展創(chuàng)造性活動，真正讓課堂回歸學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3.課堂辯論，鍛煉了學(xué)生的思辨能力

課堂辯論，要求學(xué)生注意力集中，認(rèn)真傾聽，仔細(xì)分析，短時間內(nèi)找出對方的破綻，給予有力的回?fù)?。激烈的課堂辯論，不僅鍛煉了學(xué)生的聽力，語言技能，還鍛煉了學(xué)生的思維能力。南北朝學(xué)者劉勰在《文心雕龍·論說》提到：“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。”這正是顯示了語言的力量。辯論過程中，隊員在信息的交融、思維的撞擊、情感的交流中，學(xué)生思辨能力便應(yīng)運而生。如《窮人》一課教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞桑娜、漁夫到底是“窮”還是“富”這一辯題展開辯論。在辯論過程中，正方隊員認(rèn)為：漁夫一早出去打魚，桑娜不得不從早上工作到晚上，他們也只能勉強填飽肚子。孩子們吃不飽，穿不暖。他們的生活非常貧困。反方隊員立刻反駁：桑娜把兩個孩子帶回家時，內(nèi)心是安寧與溫暖的，雖然他是實質(zhì)性的窮人，但他的靈魂是純凈的，所有他們是富有的。通過課堂辯論，學(xué)生不僅對課文的內(nèi)容、思想更加理解，還在辯論過程當(dāng)中提高學(xué)生的思辨能力。

4.課堂辯論，提高了學(xué)生處理信息的能力

在課堂上開展辯論，學(xué)生要合理反駁對方，辯論雙方的論據(jù)應(yīng)該基于確鑿的事實。因此，課堂辯論，促使學(xué)生大量的閱讀，并從中提取信息。筆者在開展課堂辯論前，讓學(xué)生圍繞辯論主題搜集資料。學(xué)生在整理搜集信息的過程，增加了閱讀量，提高了處理信息的能力。例如，在《落花生》一課教學(xué)中，筆者組織學(xué)生圍繞“做人是像花生好，還是像蘋果好”進行辯論。學(xué)生在網(wǎng)上搜索，書中查閱，調(diào)查詢問等途徑收集信息。課堂辯論，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的愛好，提高學(xué)生處理信息的能力。

5.課堂辯論，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識與競爭意識

在課堂辯論中，教師確定辯題，學(xué)生自由協(xié)調(diào)，分工查閱資料，共同商討對策。學(xué)生在協(xié)調(diào)、商討中培養(yǎng)了合作的意識。在辯論中，隊員必須相互溝通，用事實和理論依據(jù)證明自己的論點。課堂辯論營造民主輕松的氛圍，學(xué)生可以在輕松環(huán)境中自由發(fā)表自己的見解。課堂辯論，在自由合作的氛圍中，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識與競爭意識。

二、課堂辯論在小學(xué)語文教學(xué)中的策略

1.辯題的選擇

在課堂教學(xué)中開展辯論，命題是關(guān)鍵。筆者不僅在語文教材中挖掘命題，還選取學(xué)生息息相關(guān)的話題。例如，筆者選擇了“生二胎的利與弊”“網(wǎng)絡(luò)游戲的利與弊”“父母打孩子的利與弊”等命題。辯論的主題，不僅老師思考挖掘，也可以讓學(xué)生討論決定。好的辯題，是課堂辯論成功的基礎(chǔ)。

2.辯論前的準(zhǔn)備

成功的辯論，必定是準(zhǔn)備充分的辯論。例如，在關(guān)于“開卷有益，還是未必有益”辯論中，筆者提前一周安排了這項任務(wù)。學(xué)生自由選擇分成兩組，圍繞辯題主題，通過查閱報刊書籍，觀看電視網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集整理資料。筆者選定正反雙方的四位辯手，其他學(xué)生充當(dāng)群眾辯手，努力營造辯論的氛圍。隨堂生成的辯論，筆者只設(shè)第一辯手和第四辯手，讓更多學(xué)生都參與到自由辯論的過程中來。

3.辯論規(guī)則的制定

在課堂辯論中，筆者把辯論分為正式辯論和隨堂辯論。正式辯論，班級推選一名主持人，正反雙方各選出4名主力辯手。隨堂辯論，由老師擔(dān)任主持人，只設(shè)第一、第四辯手，其他學(xué)生參與自由辯論，發(fā)言時間在一分鐘內(nèi)。在開展課堂辯論前，筆者教會學(xué)生一些辯論的基本知識、辯論注意的事項。同時，筆者也提醒學(xué)生辯論時不要隨意打斷別人的話，不能進行人身攻擊等。

4.老師的介入與點評

在辯論過成中，教師要善于把控全場，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏離主題時，要及時巧妙地引導(dǎo)學(xué)生緊扣主題。論結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生談體會和收獲。教師總結(jié)必須準(zhǔn)確且簡單明了，既要組織大家評選出“辯論優(yōu)勝隊”與“最佳論辯手”，也要對其他隊員進行鼓勵。

總之，如果能將課堂辯論引進小學(xué)語文高年級語文教學(xué)中，筆者認(rèn)為，這將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，對語文課堂教學(xué)改革也是一種新嘗試。

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