◆摘 要：特殊教育作為教育的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于保障社會(huì)公平有著重要的作用。運(yùn)動(dòng)與保健課程是特殊教育課程的一個(gè)重要組成部分，對(duì)挖掘殘障學(xué)生的潛能、增強(qiáng)殘障學(xué)生的身體素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力具有重要作用。作為一名培智班運(yùn)動(dòng)與保健課教師，如何上好這門(mén)課是值得我們探討的問(wèn)題。

◆關(guān)鍵詞：培智；運(yùn)動(dòng)與保?。唤虒W(xué)

運(yùn)動(dòng)與保健課對(duì)于提高殘障學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力、生活自理能力以及促進(jìn)他們的康復(fù)等方面有重要的作用。受特殊教育學(xué)校教學(xué)對(duì)象差異性的影響，單純采用傳統(tǒng)課程設(shè)置方法和教學(xué)手段，不利于充分滿足學(xué)生的認(rèn)知需求?；趯?duì)學(xué)生的生理和心理發(fā)育特點(diǎn)進(jìn)行深入了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的運(yùn)動(dòng)與保健課程教學(xué)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?；鶎犹厥饨逃龑W(xué)校受條件的限制，培智班主要是智力殘疾的學(xué)生，也有智力、肢體多重殘疾的學(xué)生。如何在學(xué)生個(gè)體差異明顯的培智班上好運(yùn)動(dòng)與保健課，是值得我們探討的問(wèn)題。

一、運(yùn)動(dòng)與保健課程的教學(xué)目標(biāo)

首先我們要清楚運(yùn)動(dòng)與保健課程教學(xué)應(yīng)該達(dá)到一個(gè)什么樣的目標(biāo)。殘障學(xué)生受先天或后天的影響，相對(duì)于正常學(xué)生存在明顯的缺陷。因此我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)與保健課程教學(xué)中就要注意補(bǔ)償他們的缺陷，運(yùn)動(dòng)與保健課程的首要任務(wù)就是彌補(bǔ)殘障學(xué)生的缺陷。人的潛力是無(wú)限的，殘障學(xué)生是折翅的天使，他們也同樣具有潛力，但是需要我們?nèi)ネ诰颉Ｎ覀冊(cè)谶\(yùn)動(dòng)與保健課程教學(xué)中要注意開(kāi)發(fā)殘障學(xué)生的潛力。殘障學(xué)生大多存在人際交往的障礙，對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于普通學(xué)生，對(duì)殘障學(xué)生的生活產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此，我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)與保健課程的教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的重要性，注意對(duì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作精神的培養(yǎng)，為學(xué)生日后更好地適應(yīng)社會(huì)奠定良好的前提條件。

二、著眼于智障學(xué)生與普通學(xué)生的差異

為了達(dá)到運(yùn)動(dòng)與保健課程的教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)谂嘀前嗟慕虒W(xué)過(guò)程中就要重點(diǎn)關(guān)注智障學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生潛能的挖掘，采取缺陷補(bǔ)償措施，針對(duì)智障兒童的特殊性講究因材施教。因材施教是一項(xiàng)重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則。教師要充分考慮到每一名學(xué)生的個(gè)體差異情況，然后采用針對(duì)性的教學(xué)策略，這樣就可以找出每一名學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)最佳發(fā)展。由于智障學(xué)生的特殊性，他們相較于普通學(xué)校的學(xué)生在心理和生理上具有更大的個(gè)體差異，對(duì)他們采用不同的教學(xué)方法和手段才可能實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)與保健課程的教學(xué)目標(biāo)。

首先因材施教要針對(duì)智障學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待進(jìn)行教學(xué)。在認(rèn)知方面，智障學(xué)生感覺(jué)遲鈍、緩慢，注意力不集中，學(xué)習(xí)遷移能力差，言語(yǔ)發(fā)生晚、表達(dá)能力差，存在明顯語(yǔ)言障礙，思維能力差；在情緒方面，智障學(xué)生往往情緒不穩(wěn)定，時(shí)而嚎啕大哭，但是瞬間又能破涕為笑，常常被一件事情引起強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)；在身體機(jī)能方面，智障學(xué)生的身體素質(zhì)劣于正常兒童，并且智障落后越嚴(yán)重，素質(zhì)越差；在人際交往方面，智障兒童往往膽小、自卑、固執(zhí)、易受暗示。

三、因材施教，著眼于智障學(xué)生的個(gè)體差異

具體而言，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于智障學(xué)生，我們應(yīng)該在精神物質(zhì)方面給予他們更多的鼓勵(lì)，付出更多的耐心。例如，我所教的培智班有一個(gè)叫陳孔偉的輕度智障生，他以前在普校就讀。因?yàn)橹钦希３１恢車(chē)暮⒆尤⌒?、歧視，?nèi)心比較自卑，轉(zhuǎn)學(xué)到培智班后不敢和班上的同學(xué)交往，甚至上課點(diǎn)名他都不敢回答。針對(duì)他的情況，每次上課只要他有一丁點(diǎn)的進(jìn)步，我都在全班同學(xué)面前給予他口頭的表?yè)P(yáng)和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。這使得他在心里覺(jué)得自己也不比班上其他的同學(xué)差。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，他慢慢變得有自信了，與周?chē)瑢W(xué)的關(guān)系也有很大的改善。

在教學(xué)內(nèi)容上，我們要注重課程開(kāi)展形式和內(nèi)容的多樣性，不能搞普通學(xué)校的一刀切。我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)與保健課程中可以將學(xué)生特點(diǎn)和場(chǎng)地環(huán)境作為參考依據(jù)，設(shè)置不同的運(yùn)動(dòng)區(qū)域如球類(lèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)、跳繩區(qū)、毽球區(qū)等，為學(xué)生提供多重運(yùn)動(dòng)選擇，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生先天生理缺陷的糾正。在具體的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)輕度智障的學(xué)生可以作高一點(diǎn)的教學(xué)要求，如開(kāi)展跳繩、毽球、呼啦圈等要求較高的訓(xùn)練。對(duì)于中度智障的學(xué)生，由于嚴(yán)重的語(yǔ)言交流障礙及理解上的障礙，對(duì)他們只能開(kāi)展簡(jiǎn)單的球類(lèi)、跑操等的教學(xué)。而對(duì)于那些伴隨有肢體殘疾行動(dòng)不便的智障學(xué)生，可以在充分考慮他們的生理特點(diǎn)基礎(chǔ)上，編排科學(xué)合理的拍打操，引導(dǎo)殘障學(xué)生拍打身體的某些部位，實(shí)現(xiàn)對(duì)肌肉、關(guān)節(jié)和神經(jīng)的刺激，從而實(shí)現(xiàn)強(qiáng)身健體的目標(biāo)。例如，對(duì)于我所教的班上如陳孔偉、李超、羅武錦等輕度智障的學(xué)生，可以安排他們進(jìn)行跳繩、投環(huán)、毽球等要求較高的運(yùn)動(dòng)；對(duì)于王靜、永藍(lán)鵬、鄺國(guó)才等中度智障的學(xué)生，安排他們進(jìn)行較簡(jiǎn)單的球類(lèi)、平衡車(chē)等的運(yùn)動(dòng)；對(duì)于唐海龍、成亦丞這樣有下肢殘疾的學(xué)生則可以在充分考慮他們的生理特點(diǎn)基礎(chǔ)上，編排科學(xué)合理的拍打操，引導(dǎo)他們拍打身體的某些部位，實(shí)現(xiàn)對(duì)肌肉、關(guān)節(jié)和神經(jīng)的刺激，從而實(shí)現(xiàn)強(qiáng)身健體的目標(biāo)。

除此以外，我們也可以在教學(xué)中，將集體跑操作為一項(xiàng)單獨(dú)的課程內(nèi)容納入到運(yùn)動(dòng)與保健課程中。在跑操過(guò)程中，為學(xué)生播放雄渾激昂的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲，由行動(dòng)靈活的學(xué)生攙扶行動(dòng)不便的學(xué)生，學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成跑操運(yùn)動(dòng)。

四、反復(fù)練習(xí)，激勵(lì)強(qiáng)化

在運(yùn)動(dòng)與保健課教學(xué)中，針對(duì)智障學(xué)生“學(xué)得慢，忘得快”的特點(diǎn)，一定要加強(qiáng)練習(xí)，反復(fù)練習(xí)。在練習(xí)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，適時(shí)給予表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)形式有口頭表?yè)P(yáng)或是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。表?yè)P(yáng)需要一定的過(guò)程，由小表?yè)P(yáng)到大肯定，最后才進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，使激勵(lì)機(jī)制貼近學(xué)生心理需求，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

在運(yùn)動(dòng)與保健課程的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該基于智障學(xué)生的身心特點(diǎn)，用靈活的教學(xué)方法為智障學(xué)生提供教學(xué)內(nèi)容，因材施教才能達(dá)到運(yùn)動(dòng)與保健課程的教學(xué)目標(biāo)，才能促進(jìn)智障學(xué)生的身心發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介

陳佳（1979.04—），男，湖南人，學(xué)歷：本科，二級(jí)，研究方向：特殊教育。